如何成就高效课堂

如何成就高效课堂


——河南永威学校语文教学课堂描述及思考


张敬义 


 


近期到河南永威学校体验式学习一周,收获颇丰。小学、初中、高中的语文课听了30余节,并聆听了蔡林森校长的报告——《永威课改的10条定理》,初步感受到永威学校的语文课改扎实而有效,简单而易行,同时也引起了笔者对高效课堂的深度思考。


一、课堂描述


“先学后教,当堂训练”是永威学校的一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学方法。这种模式小学、初中、高中三个学段一以贯之,其实质是学生全过程自学,主要包括以下环节:






辅助环节


1分钟左右







先学


15分钟左右







后教


10分钟左右







当堂训练


15分钟左右







板书


课题







出示目标







指导自学







读书思考







检测练习







更正错误







讨论提升







完成作业


细细回味永威学校的课堂,设计其实很简单,现作一描述。


描述一:张亚飞老师执教的《乡下人家》第二教时(人教版四下)。


(一)辅助环节


1.板书课题


2.出示目标


1)有感情地朗读课文,感受乡村生活的美好,体会作者的情感。


2)了解课文的叙述顺序,学习作者通过写景或物抒发情感的表达方法。


(二)先学


1.自学指导(一):请同学们自由读课文,你认为课文描写的哪一处乡村风景最美?试着说说自己的理由。并找出相关的段落来美美的读一读。(5分钟后,我们来进行交流。)


2.读书交流,检查自学效果。


(三)后教


乡村风景主要体现在以下几幅图:


瓜藤攀檐图——“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了!”抓住对比,指导学生读出瓜藤攀檐的可爱。


鲜花绽放图——“依着时序,顺序开放。”指导学生读出花开得多,开得时间长。


雨后春笋图——“常常看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”抓住拟人句,引导学生体会“探”的精妙。


鸡鸭觅食图——“或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”提问学生“走来走去的大雄鸡”像什么?读出雄鸡的威武。


院落晚餐图——“……天高海阔地吃起来。天边的晚霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友……”提问学生这是一幅怎样的田园风景画?读出和谐之美。


(四)当堂训练


自学指导(二):这么生动的语言,这样优美的画卷,你想把自己喜欢的部分背诵下来吗?(给大家3分钟时间自由背诵,3分钟后,我们来进行背诵比赛。)


描述二:水冉冉老师执教的《马说》第一教时(人教版八下)


(一)板书课题


(二)出示目标


1)正确、流利地朗读课文。


2)正确译讲一、二段并会背诵。


(三)第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)


1.自学指导(一):听课文录音,给生字注音。


2.检测听读效果。


1)指导:下面请几位同学轮流朗读课文,看谁读得准确,声音响亮,吐字清晰。其他同学认真听,发现有读错的地方,请及时举手帮助纠正。


2)指名几位学生轮读课文,有错即停。


3)老师板书学生读错的字于黑板,指名其他同学帮助正音。


(四)第二次“先学后教”(二读课文,译讲课文)


1.自学指导:请同学们小声读课文,并对照课下注释练习翻译,8分钟后比谁能正确译讲课文。(如有不会的地方,同桌讨论,也可以举手问老师)


译讲方法:先读一句原文,再解释词语,最后连起来翻译整句话。


2.先学。学生看书,准备翻译,教师巡视,了解学情。


3.后教。指名译讲,质疑问难。


(五)第三次“先学后教”(背诵课文前两段)


1.练背,齐背,抽背。


2.默写,指错,订正。


二、观课存疑


 “从哲学观点看,‘先学后教’作为一种现代的教育概念,是对实践经验的总结升华,是符合现代教学观的一种课堂模式,体现了‘学生是学习主体’的理论,符合人的认知规律,科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。”——中国教育学会常务副会长郭振有如是说。


“他们的教改是朴素的、现实的,他们只是实实在在地改变课堂,改变教师。他们把‘教—学’变成了‘学—教’,把学生的‘学’作为‘教’的出发点和落脚点。教学模式因此而发生革命性的变化,教师真正彻底成为学生成长的引导者、促进者。”——中国教育报2011011日编者按。


……对于永威学校的课堂教学好评如潮。笔者却对永威学校的课还存在一定的疑惑。


在永威学校,不光听小学的语文课,也听中学的语文课,不光听永威学校老师的课,也听来自全国各地的课(适逢全国课改名校特色课现场观摩),通过比较,疑惑主要来自以下三个方面:


1.实与活。所谓“实”就是实在,让自己的语文教学朴朴实实,让学生学得扎扎实实,使学生学有所得,听说读写的能力得到提高;“活”就是灵动,就是不拘泥于套路,学生的思维被激活,情感被激起。毋庸讳言,永威学校的课实在有余,灵活不足。小学、初中、高中教学模式基本上一致,围绕教学目标,学生真正自主、紧张学习,遇到问题,当堂解决,确保中下等学生的学习过关,优等生的发展相应受到一定的限制。异地教师带来的课,课堂鲜活,个性鲜明。比如,山东陈娟老师执教琦君的《下雨天,真好》(人教版八下),既品《下雨天,真好》之情,又赏《下雨天,真好》之美,优等生的个性得到了张扬,听课老师精神振作,但是中等及偏下的学生就很难适应课堂。“实”与“活”的教学体现了语文的“工具性与人文性统一”,体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。理想的课堂应该是实中求活,实中见奇,凡中出新,淡中有味,趣尽天然。


2.恒与变。所谓“恒”就是恒定或不变;“变”是求新,是变化。据蔡林森校长介绍,“先学后教,当堂训练”教学模式先在初中试水告捷,接着在小学走出新路,在高中推广成功。教学模式三个学段同中存异:小学把“先学”、“后教”、“当堂训练”改为“几个比”:比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业。高中则改为“紧张地看书——思考练习——更正——讨论——当堂完成作业”等环节。但在听课过程中发现三个学段教学结构基本一致。比如,第一教时的第一次“先学后教”,比正确朗读。中小学全部采用播放配乐朗读,比谁听得认真,及时用笔给生字注音,听完后检测生字。说实话,在现场,我不仅听课,也在不断思考:让现代化的教具走进课堂,用多媒体打破教学时空的限制,增大教学的密度和容量是对的,但也不能恒定不变。播音员的朗读水平固然很高,优秀的语文教师难道就不可以自己朗读,要知道这是更鲜活的教学资源。试想,每位语文教师课前都不去备朗读,长此以往,他们的语文素养是不是会退化?不同的教师对不同的学生,可以创造出适合自己和学生的不同教法,总结出属于自己的教学经验,形成富有特色的教学风格,应努力做到人无我有,人有我新,人新我变。


3.学与导。所谓“学”是指自主学习;“导”是指诱发学生的学习兴趣,开启学生学习的心智,挖掘学习的潜能,指点学生的学习方法……永威学校的课堂教学全过程都让学生自己学(看书、检测、更正、讨论、作业)、发现问题、解决问题真正发挥了主体作用。我们知道,高效的课堂,学生自学的每一步,都要教师做出正确的引导。永威学校有一部分语文教师指导作用发挥不够。咨询方知,为了确保当堂完成既定的教学目标,不能耽搁时间,至于提升、拓展可以放到练习课上。再如,当堂训练写字环节,尽管都提出了规范的书写要求,可是没有教师的指导、示范、评价等环节,学生能把字写美观吗?其实,教师只要因学而导,学生就会神采飞扬,开启心智。教师在关键处的指导并不能耽误多少时间,往往一句话说到点子上,四两拨千斤,就能让学生茅塞顿开。


三、课后沉思


反思中小学语文课程改革,教学效益不高仍为语文教学之大痛。现在全国各地都在为推进高效课堂的艰难而困惑,破解这一难题的最根本的途径是什么?如何成就高效课堂?应该用思维反思现状,用行动改变现状,坚持先做起来,并坚持地做下去。永威学校的做法给我们诸多启示:


1.目标本体——确保备课、上课、练习目标一致。永威学校课堂的高效源自教学目标的明确、单纯。教学目标的确定有着深远的意义。教育家布鲁姆早就说过:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”我们在听课中发现,教师呈现给学生学习目标,学生就知道这节课要干什么,要做到什么程度,学习的主动性、效率就高,反之就低。关于教学目标的制定,首先要落实“两基”。即文本(课后的作业题)为基本的教学内容,学生的学情为基本的教学出发点。第二要变三维目标为“三阶目标。“知识与技能”为一阶目标,“过程与方法”为二级目标,“情感态度价值观”为三阶目标,随着学习的深入,学生经历浅层学习到深层学习的过程。第三,备课、上课目标陈述要明确、清晰,教学过程要努力兑现目标。即备课定位目标,上课落实目标,作业检测目标,真正做到备课、上课、练习目标一致。


2.儿童本位——促进自学、讨论、练习充分到位。永威学校课堂的高效源自于学生的会学、学好。众所周知,教师的善教,终极目的还是为了使学生善学。只有学生乐于学、善于学,语文教学的效益才能从根本上得到提高。“把学生带到学习的战场上去。”这是蔡校长掷地有声的语言,他从多年前就主张“上课要想考试一样紧张”,为了完成学习任务,学生的注意力高度集中,思维、写字的速度比平时都要快,认知潜能也得到最大限度的发挥。这也是“先学后教,当堂训练”的真意。学生的自学,是整堂课的基础。自学指导很重要,要做到“四个明确”:明确时间(几分钟),明确内容(学习教材的第几页),明确方法(在自学时要运用什么方法),明确要求(思考哪些问题,准备检查)。“这一步没有搞好,后面的检测错误率就高,出现的问题就多,教学难度就加大。”虽然只有五六分钟的时间,“但是搞好了,效果要超过老师讲半个小时”。因此,教师的任务,是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去”。高效课堂要求教师点拨要有的放矢,恰到好处。


3.语文本色——优化词句、读背、说写训练。永威学校课堂的高效源自于当堂训练。通过“先学后教”,学生对基本知识掌握得差不多了还要通过“当堂训练”巩固所学知识,形成能力。掌握工具,要靠训练;发展能力,也要靠训练。而训练的媒介和依傍又在语言。王宁教授指出:“语文教师应当通过语文教学养成学生从语料中发现语言现象、概括语言规律的敏锐性、兴趣和习惯;教给他们贮存语言材料的正确、有效方法,促使他们通过自学的积累,逐渐丰富自己的语言……”因此高效的语文课堂应做到:第一,应热化词句训练。语言学家Harmer说:如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。字词知冷暖,语言有温度。引导学生品味词语要听声音、辨色彩、掂分量、摸体温”。第二,优化读背训练。要充分、有效的读书,让学生把书读出意,读出形,读出味,读出神。(杨再隋语)要达此要求,应拎句式,从言语片段中提取他人的言语经验,提炼句式;绘画面,读什么,想什么;渲情感,品出味道,读出情感;强记忆,内化语言,把知识碎片聚合成语言范式。第三,点化说写训练。“抓住了运用,也就抓住了语文教学的牛鼻子。”(王尚文语)说写训练有诀窍:要觅支点,寻觅读写结合点;传经验,点破作者行文的思维程序,培养学生的审美眼力;拓思路,既要知道写什么,还要知道怎么写;练表达,训练学生从语言的不规范走向规范,从语言的幼稚走向语言的成熟。

精点丰学 情思共生——《理想的风筝》教学实录与评析

 一、课前谈话,学法引领


师:同学们,对于咱们六年级的同学来说,大家一定掌握了很多有效的学习语文的方法。比如:不动笔墨——


生:不读书。


师:意思是说读书的时候要思考,在读书的过程中留下圈画、思考的痕迹。还有:读万卷书——


生:行万里路。


师:读万卷书,行万里路,突出了读书与实践的重要。既要读有字的课本,更要学会读无字的课本,有时我们也可以说,读万卷书不如——


生:行万里路。


师:行万里路,不如——


生:读万卷书。(众笑)


师:(板书:不如阅人无数)知道什么意思吗?读书很重要,实践也很重要,从别人的身上学习更重要。同学们,我们不妨把刚才的这句话连起来说一说。


(自由练习。)


生:读万卷书,不如行万里路,行万里路,不如阅人无数。


师:同学们,阅人就是读人,从他人身上获得人生的启迪!今天我们再一次走进老师,并和他一起去放飞一只只理想的风筝(板书课题),齐读课题——


生:(齐)理想的风筝。


点评:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”课前老师与学生的谈话,自然、朴素、有效。看似随机,实则有意。一方面拉近了师生间的情感距离;另一方面给予了学生学习方法的回顾与引领。】


二、整体回顾,循“情”而入


师:作家苏叔阳写作本文的时候,不见老师已近30年了,但是作者却永远怀念自己的老师,他在文中说——(师生齐读)


出示:






他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。


刘老师呀,您在哪里?我深深地、深深地思念您……


师:当作者拿起笔来,要把对老师的无尽思念写下来的时候,当年的一幕幕不禁又浮现在眼前。那么,让作者难以忘却的又是哪些事件呢?


(指名说)老师适时板书:谈丢腿


写板书


放风筝


点评:从整体入手,师生共同进入作者的写作时态,和作者一起回想,一起感动,一起入文,师生共同遵循这条情感线路走进课文。】


三、精选内容,悉心指导


1、谈丢腿,一“笑”见神韵


师:一位普普通通有腿疾的教师,几件平平凡凡的小事,却撼动着作家苏叔阳的心,这是为什么呢?首先,让我们把目光锁定在“谈丢腿”这件事上,请同学们默读课文的第4自然段,想一想:这段文字中最打动你的是什么?边读边想,圈画出最让你怦然心动的语句来。


    (学生轻声读文,思考,圈画)


师:谁来分享一下自己的阅读感受与发现?


生:“只是有一次,他在讲女娲造人的传说时,笑着对我们说……”从这段文字中,可以看出老师非常乐观。


师:从这段文字中,你又读出了什么呢?仁者见仁,智者见智,请其他同学也针对这段文字谈一谈。


生:本来丢了一条腿是不幸的,可他却能“笑”着说出来,可见他是一个身残志坚的人。


师:一个“笑”字有魅力,平常表情见精神!


生:我读出了他的智慧,他的腿丢了,深怕学生伤感。他把自己的不幸变成了一个古老的传说,把同学们逗乐了。


师:有见地!一次“笑”谈,给同学们带来什么样情感变化呢?


生:教室里腾起一片笑声。


生:但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对老师的尊重。


师:再读一读课文中的这段描写,写笑声用了一个“腾”字,写酸涩的感受用了一个“泛”字,这有什么不同吗?


生:“腾”起了笑声,说明刘老师刚才的话太有趣了,大家都被逗乐了,更看得出来他很乐观。“泛”字说明同学们笑过之后,觉得这么好的老师腿残疾了多么的不幸,心里难过。


生:同学们理解刘老师,同情老师,内心深处敬佩老师。


生:“腾”字写出了笑声来得突然,道出了场面的热闹,而“泛”则是慢慢地,想一想之后的,是发自心底的感受!我觉得很准确。


师:爱之深,痛之切。一个 “笑”(板书)字很有神韵,我们可以读出老师是那么的坚强,那么的乐观,那么的充满智慧,给我们带来了欢乐,更给我们带来了酸楚,更增添了我们对老师的尊敬。真是一语打翻“五味瓶”,语言文字就是那么神奇,让我们用心地读一读这一段话。


    (学生自由读文,指名读)


点评:谈丢腿,一“笑”见神韵。问题指向言语的表达,切中关键,且把刘老师的言笑与同学们的表现勾连起来,让学生沉入“一语打翻‘五味瓶’”文字之中,感受到语言文字的神奇,感受到师生情谊的深厚。】


2、写板书,一“转”扣心弦


师:刚才老师的的一个表情,一串话语,给我们带来了丰富的感受,那么“写板书”这件事中打动我们的又是什么呢?一边默读一边思考,老师是如何写板书的?圈画出有关的文字,想一想你从中感受到了什么?


生:“逢到写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地—转……”我读出了老师爱教育事业,爱学生,宁愿自己受苦。


生:老师认为自己和别人一样是健全的人,他用一个健全人的行动面对自己的工作,身残志不残。


师:理解得深!说得好!同学们,这段话中留给你印象最深的是哪一个字?


生:转。


师:课文中写用了几个“转”字?


生:5个。


师:课文中说老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”,他用圆木撑地,跳跃板书,难不难?(生异口同声:难!)可他逢要板书时,仍要——


(投影出示,师生齐读)






用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。


师:老师是一个五十多岁的老人呀!他只靠着自己的一条右腿,一天要站上好几个小时。就这样,日复一日,年复一年,累不累?(生异口同声:累!)可他逢要板书时,仍要——


(再次投影出示上面的文字,师生动情齐读)


师:老师这看似平常的一个动作牵动着同学们的心。他的每一次旋转,都会引起同学们激动的心跳。如果你就在老师的课堂上,此时你最想对老师说些什么呢?请在课文的空白处,写下此时你最想对老师说的话(学生挥笔疾书,教师指名表达)


师:同学们,读书一定不能停留在表面,还要往文字的背后想,你们觉得支撑刘老师的仅仅是根圆木棍吗?


生:支撑他的是理想、抱负、乐观、志向。


生:对教育事业的热爱、认真负责。


生:对学生的热爱。


点评:读书如登山,渐入佳境,品味语言也是如此。老师引导学生捕捉了一个“转”字,通过刘老师与常人比较,在“难”与“累”的体察中,学生自然感受到同学们心跳的内涵,感受到“撑”的深层意义。】


3、放风筝,一“喊”抒真情


师:从刘老师的一个表情和一串话语中,我们读出了他的坚强与乐观;从刘老师的一连串的动作中,我们感受到了他对教育事业的无限热爱与赤诚。看似平常的文字,倾注了作者几多心血;而同学们经过一番用心揣摩,细细咀嚼,于文字的细微处听到了惊雷。这样的读书才是有收获的读书,高品质的读书。下面,就请同学们走进“放风筝”部分,走进课文89自然段,一边默读,一边圈画出最能打动你心灵的句子,并做批注。


(学生默读,圈画,批注。)


师:我们来分享彼此的阅读收获好吗?


生:“他的腿自然不便于奔跑,但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”老师虽然失去了一条腿,但是他却不愿意失去快乐,可见他是一个热爱生活的人。


师:没错!


生:老师,我有一个问题,老师放风筝的时候为什么要故意赛脱手呢?还有,当风筝飞跑时,他为什么不让我们管,而要自己去追呢?他可是个腿有残疾的人呀?


师:读书贵在有疑,你能提出这个问题太了不起啦!请同学们都来想一想。


生:这能看出来他是在向命运挑战,甚至要做一些正常人都没法做的事情。


生:第八节说他不像一个老人,而像个少年。第九节这样写更能看出他有着孩子一样的精神与活力。


师:读书贵在上挂下联。


生:这样的师既像老师,更像朋友,像一个大朋友,更值得尊敬。


生:从“笑着”我读出了他的乐观,从“叫着”我读出了他的忘情,从“蹦跳着”我读出了他忘记了自己是个残疾人。


生:这段话写出了老师的语言、动作、表情,很细致。


师:会学习!你不光关注文章了写了什么,还关注了表达方法。还有吗?


生:“你们不要管,我自己来!”从他的语言我读出他很自信、顽强。


师:同学们想一想,老师为什么这样做,这样说?


生:他把自己看成了一个正常人。


生:不,他比正常人做得好,他超越了正常人。


师:老师不向命运低头,你是老师的知音!这里,我们分明感受到老师他忘记了自己的年龄,忘记了自己的残疾。老师这一喊,喊出了——


生:得意和满足。


生:生命的强壮和力量。


师:老师用他那残疾之躯和实际行动,对自己的学生施加了影响。30年过去了,苏叔阳最不能忘记的是老师的这一“喊”。至今还历历在目,真可谓是刻骨铭心呢!所以作者怎么不发出这样的感慨!同学们齐读——






他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。


刘老师呀,您在哪里?我深深地、深深地思您你……


师:“理想的风筝”到底是什么呢?


生:理想的风筝就是老师坚强、乐观的精神,他要超越正常人,像风筝一样在蓝天上翱翔。


师:正确。同学们再思考,刘老师为什么带领他的学生放飞风筝?


生:他想让自己的学生也像风筝一样在蓝天上飞翔。


师:是呀!刘老师是一位普普通通的老师,他却是一位让人敬仰的好老师,他乐观、他敬业,他不向命运低头,他在言传身教,他在用自己的人生态度影响他的学生。


点评:在“谈丢腿”“写板书”学习的过程中,张老师注重了一个“导”字,“点”在语言上,“拨”在关键处,学生“意”“文”兼得。在教学“放风筝”的这一环节里,张老师又充分地放手,让学生自主阅读,读出自己的见解,读出自己的问题与困惑,然后展开对文本的深入对话与交流。】


四、整体感悟,“情”“思”共生


师:30年过去了,作家苏叔阳从刘老师身上读出了做人的道理。自由读一读课文的最后两节,把“他”换成“您”,这种思念的情感就会更浓了。


(生读,指名读。)


师:同学们,其实苏叔阳自己就是一个生活的强者,文革期间,他由一个大学教授,一下跌落成了一个伞场的工人。19944月,他做了肾癌手术,切除了左肾;200110月,又做了肺癌手术,切除了一叶左肺。但是他和他的老师一样仍然坚强而乐观地生活着,写作着。因为在他的世界里,永远有一只只飞翔的风筝。他在6卷本《苏叔阳文选》的总序中说:(出示)






不管我多么衰弱,


只要生命的烛火还在烧着,


我就会走,哪怕是爬行,


也还在这路上挣扎。


——摘自《苏叔阳文选》


师:读了上面的诗行,我们知道:老师放飞的理想风筝在一直鼓舞着苏叔阳,老师凭借着自己的不屈精神与人格魅力,在作者的心田里播下了一颗颗乐观的种子,坚强的种子。


师:“春天又到了,柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引得无数人仰望天穹。”为什么作家苏叔阳在这样的时候想起了自己的老师?为什么拿起笔来,开头没有直接写回忆的三个故事,而是描写了春天的景色?请同学们思考这些问题,下节课交流。


点评:公开教学有许多结尾的方式,老师此处的结尾让学生再次引入了情感和思维的高峰体验阶段,课始的环境描写有没有意义?花未全放月未圆,这是非常美好的境界。阅读教学切忌上满,切忌把所有的问号变成句号。让学生带着问题走出教室,保持一直思考的状态才是最好的。因为了有了前面对课文的深入思考,这些问题的提出与解决并不突兀,学生一定会领略到顿悟的美妙。】


 


总评:


“精点丰学”是张敬义老师“教学品质”观体现在课堂教学中的鲜明特征,其要义是教师精心点拨、精妙点拨,学生潜心学习、会心学习;其要领是“读”占鳌头,以读见悟;其目标指向为经历一番“丰富的安静”,达成全体的“情思共生”。就本课而言,具体体现在以下三个方面。


1、遵循一般规律,充分地读悟。明代的胡宪仲说:“引之自悟,则得之渐,故为身心之益;倾之速悟,则得之轻,故口耳之赘而旋忘之。”读书是学生获取文本信息的重要途径,读书也是学生表达感悟和见解的有效载体。本节课上,张老师留出了大量的读书时间,让学生默读思考和动笔圈画,为学生读出自己的思考,读出自己的见解提供了有效的保证。张老师让学生经历了自由读,理解读,探究读,想象读,一个不断提升的过程,可谓是做到了读有目的,读有层次,读有提高。


2、选择简约内容,精巧地点拨。“伤其十指不如断其一指”。张敬义老师善于在教学中抓住主要矛盾,精选内容,精巧点拨,以简驭繁,以少胜多。这篇课文篇幅长、内容丰、信息量大。张老师在教学中敏锐地捕捉到“谈丢腿”、“写板书”、“放风筝”三处细节描写,继而层层剥笋,引导学生聚焦一“笑”、一“转”、一“喊”,激发学生认真敞亮地思、热烈地说、动情地读,使教学渐入佳境。在这种点拨下,学生的理解和认识是层次渐进的,是立体的,是扎根的,从词语的品味到对课文的理解,到体会作者遣词的妙处,课文的语言魅力得到了充分地揣摩,作者遣词造句的智慧也得到了充分的领悟。


3、追求情思共生——快乐地学习。有品质的阅读教学要让学生体验学习的快乐,收获情趣和理趣,做到“情”“思”并重才是语文品质教学的诉求。该课教学从开始就立足于循着作者的情感思路走进课文,和作者一起感动,一起回忆,在课文的学习中师生共同感动着刘老师的一言一行,被他那坚强、乐观的精神感染,植入作者心田的“理想的风筝”就是那不屈的乐观精神和对生活的热爱,这样的种子也同样播洒在了我们的心田之中。正是有了“思”的参与,学生才读得更加兴致勃勃,才有了内心真实的感动;正是有了“情”“思”的交织,学生的读书感悟才有了真实的意义,才有了持久的动力和张力。


                                  (实录整理:李争  教学点评:滕衍平)

缘文悟情 “意”“文”兼得

《明天,我们毕业》是一篇情深意浓的讲读课文,可以借用刘大白的诗句“有情方许读,无字不通灵”来评价这篇课文。作者通过对年学习生活及成长经历的回顾,抒发了对母校、老师和同学浓浓的眷恋之情,文章语言质朴优美,感情真挚,运用了丰富的比喻、排比等修辞手法,叙述细致有序,形象生动鲜明。


对于这样一篇美文如何展开教学?我进行了反复的磨课,最终形成了自己较为满意的教学设计,在公开课的观摩活动中取得了较好的教学效果。下面试从几个方面对此教学设计思路进行论述。


一、确立简明的教学目标


按照语文课程标准的目标要求,高年级阅读教学应着力进行“两抓”:一抓关键词句,理解它们在语境中的恰当意义,辨别其感情色彩,体会表达效果,学会遣词造句;二抓篇章结构,揣摩表达顺序,体会作者的思想感情,领悟表达的方法。我一贯的教学主张是:阅读教学不但要“披文得意”,而且要“披文得文”,也就是说要让学生“意”“文”兼得。因此,我把本节课的教学目标定为:


1.结合语境理解“眷恋”“五彩斑斓”“天使“等词语。


2.能正确、流利、有感情地朗读课文。


3.抓住文中的关键词、重点句,反复朗读、吟诵,领悟内涵,体会作者对母校、老师和同学的眷恋之情。


二、精选简约的教学内容


臃肿绝不是丰满,语文课需要瘦身减肥。有学者研究表明,学生对知识的掌握为“二八”定律:即一篇文章有80%的内容是学生自己能够读懂的,仅有20%的内容是需要老师引导、点拨的。《明天,我们毕业》全文1160字,是一篇比较长的课文,如何做到长文短教?“弱水三千,只取一瓢饮。”抓关键词“眷恋”,牵一发而动全身,整体观照课文;抓“五彩斑斓”,联系下文,感受六年学习生活的多姿多彩;抓“天使、大树、海洋”,联系上文,回忆那一幕幕教师关爱学生的场景,体味回肠荡气的情感。


三、选择简洁的教学方法


刘大白的“有情方许读,无字不通灵”,堪称阅读教学的箴言。它一方面从阅读主体着眼,强调“有情”才准许读,才可能进入“悟境”;一面从阅读客体着眼,指出课文“字字通灵”,言能尽意,只管体会和意会。的确,好文章是值得“读”和“品”的。


(一)引导学生对课文进行整体把握和领悟


语言学家洪堡特曾说:“在汉语句子里,每个词儿都排在那儿,要你斟酌,要你从不同的关系中去考察,然后才能往下读。”品味语言是为了更好的感知语言、体悟情感、发展思维,是一种积极的、创造性的思维活动,抓住了文本语言就等于抓住了阅读的源头,搭建起学生思考活动的平台。比如,第一自然段“眷恋”一词是文眼,教学时抓住这个词为切入点,来唤醒学生对“眷恋”一词内涵的理解,把学生带进具体的语言文字,带进自己的学生生活,带进自己的情感世界;然后再启发学生发现“一……就……”这个关联词语所体现出来的作者多次涌起的深深的眷恋之情,并通过朗读传达这种感情。不经意的两个词,在这里进行了信息放大,让学生用全部的身心拥抱语言,走进文本世界,对文章整体的把握和领悟,完全符合吕祖谦所倡导的“学文第一看大概主张,第二看文势规模,第三看纲目关键,第四看警策句式”的主张。(《古文关键·总说看文字法》)                   


(二)指导学生于微观处精细阅读文本


文具有隐秘性的特点,需要我们教师借助自己的一双慧眼引导学生去发现文本中有声、有色、有味、有情的关键词句。比如,在第三自然段和第四自然段的教学中,抓住“六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷”一句的关键词提出问题,什么是五彩斑斓?六年的学习生活充满了哪些色彩呢?请大家默读课文,用你智慧的眼睛去发现文字中蕴涵的色彩——从跨进学校的大门到进入操场,从课堂学习到参加多彩的课外活动,让学生感受到学习生活是丰富多彩的、五颜六色的。让学生从细微处品味词语,让“词深入到儿童的的精神生活里去”,才是鲜活的,才是饱满的,才是具有语文味的。


(三)紧扣文本,上挂下联,体会重点句的内涵


在体会重点句“在我们心目中,您是天使,您是大树,您是海洋”时,紧扣文本,上挂下联,引导学生抓住“天使”、“大树”、“海洋”联系上文品味,让这些词语具象化,不仅仅是美好的赞歌,而是活生生的形象,让“师恩难忘”有了根基——“敬爱的老师,回顾六年的历程,我们的每一点成绩,都凝聚着您的心血和汗水;我们的每一点进步,都离不开您的帮助和教诲。”“是您,在课堂上一丝不苟地向我们传授各种知识;是您,和我们一起参加‘雏鹰假日小队’活动;是您,为了指导我们科技小组搞小发明,利用星期天跑图书馆,查阅资料……”字里行间饱蘸着作者的情感,凝聚着老师的心血,以情动情、以情换情、以情激情,文本的情感世界拨动了学生的心弦,点燃起他们的生命之灯,照亮他们的心灵世界。


(四)层层深入,缘文悟情


教学中,我并没有一味地去煽情,而是引导学生透过具体的语言环境去有理有节地悟情,让学生逐步由对校园的眷恋之情,感受学习生活的温馨之情,进而逐步上升为对老师的满腔爱戴之情,最后升华为昂扬的奋斗之情。如体会“我们要送您一支歌,让您休息的时候听听我们的心声;我们要把火一样的诗句塞在您的枕下,让您在睡梦中也能感受到我们炽热的心跳。”这段语言如诗如画,蕴涵着浓浓的深情。为了唤起学生对老师的这份眷恋之情,我首先引导学生反复朗读,让他们感受到这是同学们用最温馨的方式、最真挚的情感,把歌声、把诗句留在老师美好的记忆里,是对老师的感激、关怀、眷恋。然后让学生给老师送歌曲,送诗句,以表达对老师的感激之情。学生情感的闸门大开,纷纷用丰富多彩的诗句由衷地抒发感情。最后是积累语言,以留作“感情的存折”。在我看来,积累是语言学习之根。语文学习好比“种韭菜”,只要能在儿童的心田里埋下富有生命力的“韭菜根”,便不愁收获一茬接一茬茁壮而又营养丰富的“韭菜苗”。


(五)语文教学既要有“术”,又要有“道”


一节成功的语文课,既要有“术”,又要有“道”。这节课的教学之“术”非常简单就是引导学生读书感悟,咬文嚼字。这节课的教学之“道”是什么呢?一是动之以情,重在激活学生的情感思维;二是导之以行,重在引导学生自读自悟;三是传之以神,教给学生读书、思考的方法。这节课有“术”有“道”,给学生以知识,给学生以情感,给学生以智慧,给学生以审美……总之,这堂课我追求的是层层推进,以读见悟,让学生学有抓手、学有所悟、学有所用,从揣摩修辞手法的好处来感悟对老师的赞美之情,因而才能取得理想的教学效果。


 


注释:


见于张翼健,《语文教学三问》,《新语文学习》,江苏教育出版社,20083—4


②见于陈海亮,《感知·品读·训练——中学语文阅读教学思路探微》,《中学语文教学》,首都师范大学语文报刊社,1994年第4


 

《为“雏鹰争章”推荐人选》教学设计

《为“雏鹰争章”推荐人选》教学设计


 


发表《语文教学通讯》2010年3期 


 


【教学理念】


作文教学是一个系统工程,也是一个复杂工程。有效的作文教学至少要关注以下四点:首先,创设开放的话题背景,让学生有话想写;其次,善于激活学生沉睡的记忆,让他们有话可写;再次,培养学生习作的效率意识,让他们有话快写;最后,指导学生在反复修改中提高,让他们有话善写。


【教学目标】


1.课前指导学生通过观察、采访同学等方式,丰富习作素材;


2.课中通过推荐交流,突出主要事迹,用具体的事例把某一同学最主要的优点写具体,做到有详有略。


3.将习作与范文比照,引导学生认真修改,提升习作质量。


课前准备


提前前布置学生按照习作2的要求,观察、采访在某一方面有突出特长的同学。


【课时安排】


1课时


【教学流程与设计意图】


一、送一个雅号——热情推荐,真诚赞美


1.送一副对联。


同学们,开学以来,我们学校开展了“雏鹰争章”活动,全校同学踊跃参加,活动开展得有声有色。在我们学校、班级涌现了许多小书虫、小劳模、小歌星、小运动健将、小书法家、小画家……老师用一副对联来赞美这次活动。


歌声笑声读书声,声声入耳;


好事趣事难忘事,事事欢欣。


用心读一读这副对联。读出你的惊喜发现!读出你的热情赞美!


2.送一个雅号。


同学们,这些“雏鹰”虽然羽翼未丰,但是他们发出的声音让我们听了激动,他们所做的事情让我们见了感动。前几天老师布置你们观察、采访在某一方面有突出特长的同学,现在我们交流一下。


你准备推荐谁?你准备给他(她)送一个什么雅号?为什么送给他(她)这个雅号?——给他(她)设计一段简明的颁奖词。


预设颁奖词:


小书虫——他每次考试都是“常胜将军”,年年被学校评为“三好学生”,每个学期,他都能制定出合理的读书计划,周密地安排读书时间……


小劳模——每当学校布置劳动任务时,就带领同学认真完成,有些脏活、累活全往自己身上揽……


小雷锋——为了帮助后进生解答疑难,他总是不厌其烦、耐心细致地讲解。在他的热忱帮助下,班上的几名同学各方面都有较大的进步……


……


同学们,生活里没有旁观者,只要用心观察,你就能发现很多同学身上闪光的东西,值得我们去歌颂,去赞美!


你还准备推荐谁?你的颁奖词是什么?


(通过被推荐同学,其他同学的发言及老师的评价,丰富、完美被推荐人。)


设计意图  送一幅对联,概括“雏鹰争章”活动开展的盛况,开启学生的选材思路——有话要说;送一个雅号,激活学生模糊的记忆——有话会说、说好。生活里没有旁观者,语文教师就是一个为孩子打开语言之路和智慧之门的人,带着他们去回忆、思考、想象、表达,同时又能和他们一起去体会,去感受,去发现。处处留心皆学问,人情练达即文章。


二、送一枚奖章——情趣导航,快速行文


1.送一枚奖章。


我们这次评选活动设置的奖项很多,我们要好中选优。如果想让你推荐的同学戴上金灿灿的奖章,你写的推荐材料非常关键——是否写出了推荐人的典型事例。想一想你的颁奖词,准备抓哪些事来展开描写呢?如果你推荐的同学被选上了,老师专门送你一枚奖章——“发现奖”(“慧眼奖”“伯乐奖”)。


2.教一种写法。


如何写好这篇推荐稿呢?还记得我们学习过的《徐悲鸿励志学画》《李时珍夜宿古寺》等课文吗?


(引导学生交流课文中的精彩之处。)


出示:四上《徐悲鸿励志学画》第五自然段——


每逢节假日,徐悲鸿就进馆去临摹。他画呀,画呀,常常是一画就是一整天。经过潜心临摹,徐悲鸿的画技有很大的提高。


友情提醒:重点处要详细写——看,《徐悲鸿励志学画》从“每逢节假日”、“常常”、“一整天”等描写时间的重点词语写出了徐悲鸿不知疲倦、勤学苦练的精神。在我们描写人物时,也要抓住语言、动作、神态等内容进行“放电影”,把它写得有血有肉,才能打动人啊!


3.写一份颁奖词。


先想后写——请你饱含情感,真挚赞美你推荐的人,以达到以情感人的效果。


具体要求:


120分钟,快速写不少于300字的颁奖词。


2)抓住被推荐人的特点,送“雅号”,选取一两件具体的事例来写,让雅号名副其实。


4.巡视指导。


设计意图   送一枚奖章,激发学生的写作热情——通过启发,诱发学生在大脑中迅速检索到原先储存着的一种,打开习作的思路,顺利提取储存在脑海中的生命记忆;教一种写法,学会有详有略表达——鼓励学生快速习作,培养学生习作的效率意识,让他们有话快写。


三、送一则故事——范文明法,真情表达


1.读自己的习作。


自己读自己的推荐稿,做到不出现错别字和语句不通顺的句子。想一想,哪些地方最能突出“雅号”?(读的过程中,把不合适的地方改过来。)


2.评一篇习作。


共同指出优缺点,提出修改建议。


3.送一个故事。


老师给同学们讲一个很感人的故事。这故事是老师观看中央电视台《家庭》栏目后,写成的故事。


小小男子汉——曼尼


6岁的小男孩说自己是男子汉,真的很有意思,别看年龄小,街舞跳得可是有模有样的,他不仅参加了全国各地的很多比赛,也获得了很多奖项,而且还来《星光大道》参加表演,下面我们来认识一下这个小伙子——开克尔曼尼。


“开克尔曼尼”在维吾尔语中是“英雄”的意思。小曼尼出生在一个单亲家庭,妈妈肖红在兰州打工,家庭经济条件不好,他长到6岁,所买的玩具没有超过5元的。他自认为:“只要能帮助我妈,帮助女孩,就是男子汉!”


他很爱他的母亲。


一次,妈妈的单位聚会,结束后时间很晚。他住的小区很乱,为了照顾妈妈回家,他耍了个小小的计谋,缠着一位最胖的阿姨送他们母子俩回家。那位阿姨不同意,他当即就哭了。最后阿姨同意了,等出租车开到了一个巷子口,他让妈妈和阿姨走在前面,他独自走在后面。问他为什么这么做,他说:“那条巷子很危险,我让阿姨跟着一起走,如果发生什么危险,那样我就可以在后面挡着,就有时间让阿姨带着妈妈跑!”


还有一次,他和妈妈去超市买东西,回家的路上,他独自扛起一袋20斤重的米走了2公里的路!妈妈说:“让我来吧,你只是一个孩子。”但是他拒绝了。他说:“您的身体不好,不能累着了,我没关系。”事后他的妈妈说:“当时看着孩子扛起那么重的东西,脖子上的青筋突突的直冒,很心疼。”


他只是一个6岁的孩子,却做起了小小男子汉。他说:“我是一个男子汉,我要保护我的妈妈。”他常唱起那首歌:“有一天清晨,大雪飘下,妈妈拉起我的手,带我走出家,从那以后,我的世界没有了爸爸,别人告诉我这就叫相依为命啊,真想快点长大,来保护妈妈……”


1)读了这个故事,你认为应该为小曼尼发一个什么奖章?


预设:孝顺奖章(孝心奖章)。


2)这个故事很感人,最感人的地方是什么?是怎样表达的?


3)将自己的文章与之相对照,优点和缺点各是什么?


4.二次修改自己的颁奖词。


设计意图   送一个故事,有情、有趣、有方法。初稿写好后,还要引领学生不厌其烦的推敲、修改。安东尼·罗宾说过:“生命就像一种回声,你付出什么,就得到什么。”修改作文亦然。宝贵的文字,是用生命的一部分或全部换来的东西。鼓励学生轻声读、大声读自己的习作,而且要“像朗读课文那样”去读,这是是自我欣赏、自我发现、自我改进的最好方式。

“艺术的雏形就是游戏”

“艺术的雏形就是游戏”


——品评于永正老师执教的口语交际《学会转述》


张敬义


(发表 《语文教学通讯》2008年7-8月) 


  听了全国著名特级教师于永正老师执教的二年级口语交际《学会转述》,评价不一。有的人感叹:“真是艺术享受!”也有的人戏谑地说:“逗小孩玩呗!”在我看来,说法虽然不同,但价值取向是一致的,都是对他教学艺术的高度评价。美学大师朱光潜曾经说:“艺术的雏形就是游戏。”儿童生活的活动方式在特征上具有游戏的性质。游戏之中含有创造的因子,游戏能使儿童蕴藏在身心内部的能量向外释放。
  于老师是怎样进行教学的呢?
  一、故事引路——打开交际之门
  
我们知道儿童是最喜欢故事的,喜欢听人讲故事,也喜欢自己讲故事。于老师别出心裁,通过一个有趣的故事让学生兴奋起来,迅速进入学习的轨道。
  师:上课。同学们好!
  生:老师好!
  师:请坐。嗬,坐得真端正!今天,老师给同学们讲个故事,喜欢听吗?
  生:喜欢!
  师:故事的名字叫《扑拉》。(板书)你们听过这个故事吗?
  生:没有。
  师:名字叫《扑拉》,多奇怪!有一天,有个小朋友跟他爸爸到地里去锄草。休息的时候,爸爸要抽烟,可是忘记了带火柴。他对儿子说:“儿子,回家,给我拿一盒火柴。”小朋友高兴地往家跑,嘴里不停地说:“火柴,火柴……”跑着,跑着,路旁树林里“扑拉”一声飞出一只鸟。小朋友就去追小鸟,可是没追着,于是嘴里不停地念叨:“扑拉,扑拉……”回到家里,小朋友对妈妈说:“妈妈,爸爸要‘扑拉’?”妈妈莫名其妙,问:“什么叫‘扑拉’?”“就是要‘扑拉’!”“回去问你爸爸,到底要什么?”回到地里,小朋友告诉爸爸:“爸爸,妈妈不知道什么叫‘扑拉’?”“咳!我是要火柴,谁让你要‘扑拉’?”(教室里一片笑声)
  师:谁能把这个故事讲给于老师听。
  生:有一天……(掌声)
  师:好!听了一遍,就把故事完整的讲出来了,真不简单!故事中的小朋友为什么把话说错了?
  生:小朋友年龄太小了。
  师:可以原谅。
  生:小朋友光想着追小鸟了。
  师:一心不可二用!转述别人的话要想不说错应该怎么办?
  生:仔细听,记住。
  生:还要说清楚。
  新课伊始,于老师趣讲《扑拉》的故事,一下子把孩子们吸引住了。“就是要‘扑拉’!”“爸爸,妈妈不知道什么叫‘扑拉’?”……童稚童语、奶声奶气、绘声绘色,连我们成年人也忍俊不禁。故事的游戏精神契合了儿童的审美心理,孩子们虽然仅仅听一遍,便能生动地讲述故事。你能说清楚这是艺术,还是游戏?这是名副其实的“优效教学,高效课堂”!于老师真是一位天生的表演艺术家!一位派往儿童精神世界的友好使者!
  二、寻人叙事——铺就交际之路
  
要想学会转述,必须经过转述的历练。对孩子来讲,这种历练必须是鲜活的、新奇的。惊奇是儿童向未知世界探索的起点。于老师故设找人环节,出人意料。游戏又在不断地向前发展着。
  吉:(有意安排,吉老师轻轻敲门,推门进来)于老师,您好!对不起,打搅一下。张老师是不是来听课了?
  师:(有意问学生)张老师来没来?
  生:(孩子们把目光转向教室后面的听课教师)没来。
  师:说来听课的,暂时没来。请问,您找张老师有事吗?
  吉:她的姑妈,今天从昆明乘坐2050次航班,中午12点钟到南京禄口机场,请她11:30务必到机场去接她。因为她姑妈年纪比较大,带的东西比较多,所以一定要请她去一趟。
  师:一会张老师来,我一定把这事告诉她。
  师:(看看手表)11:30来得及。如果张老师来了,谁能把刚才吉老师说的话告诉她?
  (学生纷纷举手)
  师:谁会听,谁会记,吉老师都说了些什么?同位的同学先说一说。谁说的好,我让他到台上来说。
  (同学们积极练说)
  师:小朋友练得怎么样?练得好吗?现在我当张老师,谁先给我说一说,试一试。哪个小朋友愿意?请你来。
  生:吉老师说……
  师:现在,我就是张老师啊。
  生:张老师,吉老师说,她的姑妈…… 
  师:不是“她的姑妈”,是?(笑声)
  生:(恍然大悟)张老师,吉老师说,你的姑妈……
  师:这就对了!多机灵的孩子!
  生:你12点要到机场去接她……
  师:让我几点到机场去接?要听准,还要说准。
  生:(纠正)11:30。
  师:如果12点到就晚了。姑妈见不到人,那多着急呀!
  师:我姑妈几点到?坐什么航班?到什么地方接?为什么接?请同学们再练说一遍,再请同学到台上来说。
  生:张老师,今天,你姑妈从昆明乘坐2050次航班,中午12点钟到南京禄口机场,请你11:30务必到机场去接她。因为你姑妈年纪比较大,带的东西比较多,所以你一定要去一趟。
  师:谢谢你!我现在就到禄口机场去!(转身走向门口。笑声)
  师:这样转述就完整了。同学们转述别人的话要注意:第一要听得准,记得住;第二要说得准,说得清楚。不然的话就会出问题。
   “言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”(李吉林语)一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源。于老师抓住儿童感情坦白、直露以及乐于助人的特点,设计找人环节,让学生在“有所为”的情况下学会倾听,学会转述。对于低年级的学生来说,复述容易,转述难,难就难在人称的转述上。于老师在这方面进行了有针对性的强化训练。
  三、直面转述——完成交际使命
  
口语交际课贵在创设真实的生活情境。真实、有效的交际取决于有趣的教学情境和真实的交际内容。当事人的出现更是出奇制胜。游戏又在进一步推进。
  (张老师轻轻敲门,推门进来)
  师:张老师刚才吉老师来找你。
  张:有事吗?
  师:小朋友,这就是刚才吉老师要找的张老师。谁能把吉老师说的话说给张老师听。
  (学生纷纷举手)
  生1:……(说得不完全)
  生2:……(作了补充)
  张:谢谢小朋友!
  师:(看看手表)张老师,时间来不及了,我的课你就别听了。
  张:于老师再见!小朋友再见!
  ……
  教学艺术的迷人气质和内涵是由精彩的课堂呈现的。有一句谚语说得好:“明确就是力量。”张老师的到来,学生的交际目标就十分明确了。学生直面当事人,真实的交际情境,真实的交际话题,这一切让孩子完成了真实的交际任务。
  成功的教学必然是一种创造性的劳动。《学会转述》一课成功在于以下几个方面:
  一、精于选——以精选教学内容为基点,让交际成为儿童的一种需要
  在新课改语境中,我们经常能听到“不要‘教教材’,而应当‘用教材教’”的呼唤,可是践行者寥若星辰。于老师努力追求“使我的每一节语文课生活化、艺术化”。他不囿于教材,对教材内容进行了创生。《学会转述》的教材内容是这样的:“二(1)班老师通知大家:明天下午,班级举行树叶贴花比赛,要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。李响请假了,没有到校。如果老师请你把上面的通知内容转告给他,你见到他该怎样说。”应该说这个交际话题贴近儿童的生活,学生转述起来比较容易,但不足之处是缺少趣味因子。如果照本宣科,很难调动学生听与说的积极性。于老师另辟蹊径,让交际成为儿童的一种需要,选材做到了“三真”:(1)选材有真趣,让儿童感觉到好玩。《扑拉》的故事多有意思呀!孩子们听了一遍故事,便能生动地讲述出来。(2)选材有真情。“儿子替父亲跑回家拿火柴”折射的是孝道,“侄女到机场去接姑妈”传达的是亲情,这样的对话主题能触及孩子们的心灵,教会儿童做人做事。(3)选材有真意。听故事,讲故事,练转述,既是游戏,又是艺术。清人郑板桥指出:“作诗非难,命题为难。题高则意高,题矮则诗矮,不可不慎也。”其实,选择交际话题与写诗是一样的道理,关键是让交际成为儿童的一种需要。
  二、融于境——以创设生活情境为支点,激发儿童的交际热情
  口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了特定的环境就无法进行。成功的交际应该有一个生活化的交际场,在这个交际场中交际双方或多方才能各自以真我的心理完成交际过程。口语交际活动与人的心理认知活动有着极为重要的关系。于老师十分关注了儿童的学习心理,积极创设适合儿童学习的交际情境,面向儿童生活世界,让教学与孩子们的生活融为一体。首先通过“故事引路”,打开儿童的交际之门,激起表达的情绪。小朋友有了积极反应,于老师抓住这个机会,“顺水推舟”,通过“寻人叙事”,铺就交际之路;再通过“直面转述”,使儿童由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,顺利地完成交际任务。于老师创设交际情境并不单纯的是为了激发儿童的学习兴趣,更多的是让他们在具体的、现实的情境中体会到转述的价值和必要性,从而激发交际热情。正如台湾著名儿童文学教授杨茂秀所言:“现在我们要建议的方式是,不要把所要讲的故事做为主要目标。而是以儿童的反应做为主要目标。”
  三、巧于练——以交际活动为力点,培养儿童的倾听能力和表达能力
  心理语言学家做过粗略统计,儿童从呱呱坠地到十五岁,甚至二十岁,平均每年约1000小时接触语言。人的口语交际的能力是在生活实践中逐渐习得的。事实表明,那些口语交际水平高、能力强、效果好的人,大多都是勇于参加、乐于参加交际且“久经沙场”;反之,大都是很少参加交际活动的。口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动,其核心是交际,其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态之中,才能实现真正意义上的口语交际。于老师先让吉老师到课堂寻找张老师,告诉她姑妈来南京一事,恰巧张老师又不在。怎么把这个消息告诉张老师呢?先让学生练习“如果张老师来了,谁能把刚才吉老师说的话告诉她?谁会听,谁会记,吉老师都说了些什么?同位的同学先说一说。谁说的好,我让她到台上来说”。接着,于老师扮演张老师,让学生转述。在学生转述的过程中,教师借助评价,把有关转述的方法渗透其中。之后,请张老师到现场,学生面对面转述。在整个过程中,学生几乎不认为自己是在完成教师分派的学习任务,而认为自己是在完成生活的任务,淡化头脑中的课堂和学习意识,仿佛不是在学习口语交际,而是在日常的家庭、学校和社会生活中,与同学、老师和其他人进行平常的交往和沟通。通过师生“不懈的拿出行动”,儿童终于能听得真切,说得清楚。这得益于他组建了“对话协同体”,儿童在“对话协同体”中,思维、语言、情感、语境等各种因素相互协调、配合,顺利成交际活动。
  四、成于乐——以儿童精神为原点,让他们在游戏中完成交际任务
  神经语言成功学认为,成功是以一种快乐的过程达到你要达到的目标。教学本身是一门艺术,是小心翼翼地巧妙地塑造儿童心灵的艺术。潘新和教授说,少年儿童接受教育的心理机制,往往是建筑在娱乐和趣味的基础之上,少年儿童易于以形象的而非理性的、以趣味的而非说教的形式接受或反映客观世界给予的刺激。为什么有些劳心劳力的课堂是那样的沉闷和乏味?为什么有些课堂越来越多的儿童在教学中失去了兴趣和快乐?为什么有些课堂总是缺少活力和灵气?原因是儿童缺乏学习的快乐。于老师深知,儿童按照生命的律动,可以使兴奋的无规则的跳动成为舞蹈,使发之于情感的混乱的声音组织为歌曲,使只有儿童之间可以言说的故事成为童话。于老师把教学艺术和童心(游戏)结合起来,激发了儿童追求知识的“冲动”和表现自我的欲望。儿童世界的本质就是游戏:儿童通过游戏认识生活,通过游戏学习交往,通过游戏模仿成人世界,通过游戏满足情感需要……可以说,没有了游戏,就没有了童年。
  通观整堂课,我们可以感受到于老师把每一个教学环节都组织得那么周密,雕琢得那么精细,使孩子们感到有趣——情趣盎然,乐不可支;有味——津津有味,回味无穷;使我们听课老师感受到有人——心中装着孩子,让儿童体验成功的快乐;有本——强化倾听和表达能力的培养;有智——教学设计出乎意料,一切都从学生的实际出发,做到心中有数,因材施教;有境——是艺术,又是游戏,正是大家之风;有感——留有思考的余地。