认真写好人生的每一笔

基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一,而写字则是小学语文教学中基础之基础。作为语文课程五项重要内容之一——“识字与写字”,尤其是“写字”,得到课程修订专家的厚爱,自然召唤我们去学习、思考与实践。


一、写字系统的基本要求


(一)习惯要求。良好习惯是一种能量的储蓄。培根说:“习惯是一种顽强的巨大的力量,它可以主宰人生。”王尔德说:“起初是我们造成习惯,后来是习惯造成我们。”习惯的力量是巨大的,它与人的发展终身相伴。对于写字习惯,修订版《课标》作了反复强调。第一学段明确提出:“努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。”第二、三学段又分别新增加了“写字姿势正确,有良好的书写习惯”的目标要求。努力养成良好的写字习惯,对于小学生来说,第一位的是确保坐姿和握笔姿势的正确,这是保证儿童身心健康和写好字的基础,是写字育人的底线。第二是良好的书写习惯的养成。“规范、端正、整洁”六个字看似简单,实为关键,这是正学风、提高书写水平的一个不可忽视的习惯要求。


(二)审美要求。字如其人,字正人正,写字的过程,其实就是育人的过程。修订版《课标》第一学段提出:“初步感受汉字的形体美。”汉字同拼音文字有很大的区别,从汉字的形体上看,自成方块,结构匀称,疏密有致,线条美观,是世界上为数极少的可作为艺术品的文字。因此,低年级写字教学,教师要引导学生初步感受汉字的笔画长短参差的变化美,笔画布白疏密匀称的有序美,笔画左右避让的呼应美等。细读第三学段,对硬笔字的书写又提出了新的要求:“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度”。与“实验版”相比较,增加“力求美观”四个字。这四个字不单是要求学生把字写“规范、端正、整洁”,而且要把字写美。“力求”二字,充分体现了目标的设置弹性,既有保底基础,又有新的突破目标,充分体现了对不同水平的儿童发展定位。


(三)练写要求。路是走出来的,歌是唱出来的,好字是练出来的。“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。” 这是《课标》在教学建议中新增加的内容。建议语言平实,但内涵丰富,对练字提出了规范性、指导性和操作性的刚性要求。从目标定位看,瞄准一个“效”字,要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果;从策略选择看,立足一个“导”字,随堂练习,教师的指导不能缺失,注意培养学生的练字意识;从练字过程看,追求一个“恒”字,每天的语文课坚持练字10分钟,要做到天天练,年年练,三个学段都要一以贯之。“课堂10分钟”,貌是对练字时间的刚性规定,实为对写字品质的孜孜以求;看是稍纵即逝的短暂时光,实为绳锯木断,水滴石穿的“慢”教育。


(四)评价要求。评价是教学工作中的“一杆秤”,是不可或缺的关键环节。关于写字的评价,修订版《课标》指出“写字的评价,要考察学生对于要求会写的字的掌握情况,重视书写的正确、端正、整洁,在此基础上,逐步要求书写流利。”评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣,帮助学生养成写规范字的习惯,减少错别字。”从上面的评价要点不难看出,写字的评价,既要考察学生的书写技能、书写习惯,还要考察学生的书写质量,通过评价激励学生在今后的练字过程中练得更加愉快,更加有效。


二、写字系统的教学运用


(一)“习惯”定型——认真写好人生每一笔的根本保障。写好字是小学生重要的基本功。一个学生如果连写字都不认真,写出的字不是张牙舞爪,就是缺臂少腿,那么全面提高学生的语文素养又何从谈起?苏霍姆林斯基在给教师建议中指出:如果发现绝大多数儿童练习本上的字迹端正,秀丽,错别字很少,那练习本就是个明显征兆:在这个班里可以学到很多东西,学生的练习本是全部工作的一面镜子。习惯是一种动力定型,从某种意义上讲,习惯就是生产力,从小养成良好的书写习惯,可以终身受益。


良好的写字习惯的培养,是一个长期而艰苦的过程,也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此,教师只有从自身,从一切为了学生的全面发展,从严、从实、从点滴抓起,抓住小学生写字的最佳时期,既需要“多方并举,动作定型”的入门指导,又需要“加强指导,行动鞭策”的反复历练,更需要“育人之妙,存乎一心”的净化与提升,才能使小学生养成良好的写字习惯。


在教学中我们还应把“规范、端正、整洁”比较抽象的书写习惯要求具体形象地向学生说清、讲透,使他们自觉明确要求,主动规范书写行为。所谓“规范”,要严格按照汉字的笔画笔顺规则来写,不写怪字,不写潦草字;所谓“端正”,就是说书写时态度要认真,做到笔笔不马虎,字字不歪斜,每一个字、每一行字、每一页字都要端端正正;所谓“整洁”,是指字迹要清晰、整齐,并保持纸面清洁。在写字教学过程中,对于习惯的培养,我们要认准目标,心无旁骛,环环相扣,引导学生步步登高。


(二)力求“美观”—— 认真写好人生每一笔的审美诉求。苏教版教材主编朱家珑先生曾说:“开蒙教育最重要的内容是读书和写字,有了写字语文教育就饱满了。”写字教学除了要规范写字外,还要讲求字的美观,激发学生去认识、追求字的美,在愉悦中写字。如何把字写美观呢?


一看,读帖,观察感知——意在笔先,观部首之呼应穿插,察运笔之轻重缓急,在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。写字教学中,指导学生观察,能优化学生的注意品质,提高审美感受力,为写好字作充分的准备。观察要有序,从宏观到微观,从观察字的结构到观察每个字的起笔、收笔和主笔的位置与关系;观察要总结规律,即在学生观察的基础上,师生共同总结出字的书写要领。比如,字:上紧下舒撇捺放,边竖(折)内收中宫紧


二练,即写,实践体验——情在手下,做到胸中有形意,落笔有神韵,在“描临”中实践美。首先要重视描红。描红并不指“描黑”,更不允许出现双眼皮现象,总的要求笔画到位,线条流畅,描红中还要注意起笔、收笔,确保描红、仿影到位。其次要重视临写。临写时要做到心中有字,心中有格,无格胜有格。此外,教师还要重视范写与指导。教师的范写与指导可以在感受美和实践美之间架起一座桥梁,使学生在整个书写过程真正做到眼到、心到、手到,每写一遍都力求美观。


三评,求美,分析感悟——字在心中,对比评议找差距,自我反思促提高,在书写中创造美。学生通过观察、描临,对习字审美有了一定的认识,书写时就会带着求美的意识。教师要适时教给一些汉字笔画书写技巧、形体结构的规律,帮助学生感悟,并在书写实践中运用。比如,在汉字的基本笔画中,横画比较能代表各种笔画的运笔过程(千万条笔画,生于一点,以点成画,积画成字),只要掌握了写横的基本要领“重下笔——轻行笔——重收笔”,其它笔画的书写技巧也就迎刃而解了。那么,汉字的结构美有什么特点和规律呢?美的结构应为端正、匀称、紧凑、饱满四个方面。构字规律为:“左右结构,左紧右松;上下结构,上紧下松;左中右型,两边均衡;上中下式,蜂腰之形;亦有例外,人横居中。”在教学中遇到具体的字,教师还要具体指导。比如,教写“全”字:“人在字头像把伞,撇捺撑开要舒展;三横布白要均匀,竖要写在中线上。”


(三)“随堂”练写——认真写好人生每一笔的关键。台湾书法家张炳煌先生说:“一日不提笔自己知道,两日不提笔同行知道,三日不提笔连外行人也能感觉出来。”练得一手好字,天赋并非最重要的因素,恒心和毅力,才是学习写字的最佳途径。如何践行“10分钟随堂练字”呢?


1.示范加指导。示范是资源,凝聚着力量。学生具有很强的“向师性”和“模仿性”,教师的一举一动,一言一行都可能成为学生模仿的对象,所以,平时的课堂板书、作业评语,教师要注意示范引领,展示给学生的应该是一个规范、端正、整洁、美观的正楷字。一手漂亮的字(包括粉笔字、钢笔字、毛笔字)带给学生的不仅仅是作为老师的魅力,更多的是给学生潜移默化的影响。耳濡目染,形成定力,学生在仿描、临写之间铸就恒心。教师的指导还需要行之有效。


2.历练又激励。字无百日功,每课10分钟,日日坚持,必有成效。写字要做到“提笔即是练字时”。如学生抄写生字是练字,誊抄作文是练字,做各科作业也是练字。我们要引导学生养成一种良好的练字习惯:不管在什么场合下写字,只要一提起笔来,就要一笔一画地写,认认真真地写,力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐。教师还要积极评价学生的“心画”,我们要善于利用儿童渴望得到别人赞许与认可的心理,不失时机地找出优点予以肯定,给予表扬,激发学生的书写兴趣。


一个完完整整的养成过程还要学会做“加减法”。在培养学生规范写字的过程中,“减负”也是不可忽视的重要一环,学生作业太多会导致部分学生写不好字。欧阳中石先生曾说:“我不主张苦练。我主张学,很愉快地学。学就是获得,而不是重复,不是用时间去磨。”中石先生的话功莫大焉。


四、“效能”评价——认真写好人生每一笔的“加油站写字评价应该以《课标》为依据,贴近学生生活与实际,多元评价,鼓励唤醒,在鼓舞中追求美,致力于学生写字品质的提升。具体说来,可以从以下两个方面入手。


一要做到评价内容的多元化。写字训练时一个系统工程,因此,评价的内容是多元的。应注重写字习惯的评价,描红过程的评价,作品整体感的评价,作业评价等。比如,写字习惯的评价可以用表格评价。


写字习惯评价表


      小学     年级    姓名           时间       







































项目


姓名


写字卫生习惯


读帖习惯


“天天练”习惯


提笔就是练字习惯


评定结果


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


不难看出,“写字习惯评价表”,一方面重视儿童写字多方面的习惯培养,另一方面更加重视激励——可以纵向比较,总结提高;横向比较,取长补短;正面引导,积极评价,十分有意义。


二要做到评价方式方法的多样化。比如,批改符号化。对优、差、歪、斜、大、小,都用不同的符号有针对性的表示,提高信息的反馈的时效性和针对性。再如,评语经常化。教师通过巡视,发现字写得好的或进步快的,及时提出表扬,并当堂展评。又如,措施灵活化。比如,三年级学生刚学钢笔字,作业本上往往有很多小墨点,就设计了整洁星;学生升入五年级,行款整齐是对写字的新要求,就设计了行款星;有些学生练了一段时间仍然不能得到笑脸,渐渐失去了兴趣,就设计了进步星……这样,不仅激发了学生练字的热情,提高写字教学效果,而且激励唤醒、鼓舞了学生的身心健康的发展。

小学语文教学品质的立意与追求

摘要“着力于内涵,提升品质”是国家发展战略,也是教育发展战略,是目前教育研究的热点问题。提高教和学的品质,必须遵循小学语文教学规律、凸显语文本质、践行儿童为本的理念。如果整个小学阶段,能够净化智能、优化效能、默化人格,那么,小学语文教学便会进入一个理想的境界,教师和学生便会成为有品质的语文人。

关键词教学品质 
内在意蕴  生成背景  操作要端

 

着力于内涵,提升品质是国家发展战略[①],也是教育发展战略,是目前教育研究的热点问题。本文试图从小学语文教学品质的内在意蕴、生成背景以及操作要端三个方面展开论述。

小学语文教学品质的内涵是什么?其价值追求又是什么?

夸美纽斯在他的《大教学论》中,这样描述其教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

如何进入这种理性的教育境界?凸显语文特质,提升教学品质。

何谓教学品质?品质,指人的要素、作风所表现的思想、认识、品性等的本质(《现代汉语大词典》)。在这里,品质是一个表达境界的词汇,教学品质是指教学要素、作风能够表现教育规律、学科本质、儿童为本的生命品位。它是一种既关注教的品质,又关注学的品质,并努力致力于二者和谐统一的教学理念。

何谓小学语文教学品质?小学语文教学品质指能够表现母语教学规律,逼近儿童认知特点,正确选择小学语文教学路径,克服语文教育的“功利思想”,大力解放儿童的学习力,开发教师的教学潜力,促进儿童生命成长的教学追求。

小学语文教学品质暗合了叶圣陶先生反复申述的“今天的教,是为了明天不教”的主张。

从教的品质上讲,应是少教、精教、精粹的教,“点石成金”的教,通过精妙的点拨和提醒,引领学生品味,质疑,能够让学生茅塞顿开、豁然开朗、信心百倍地学语文,厚重语文积累、提升言语品位、滋润高雅素养。

从学的品质上讲,要让学生多学,多学并不是漫无边际的学,没有方法的学,耗时间、拼体力的学,而是有目标的学,有方法指导的学,有思维挑战的学,有乐趣、积极主动的学,有成就感的学,丰富语文学习生活、丰满语文思想、丰实语文品质。

从小学语文教学品质的关系上讲,教与学的主体都具有能动性、创造性;教与学的过程是动态的、流动的,不是相互割裂的,是相互联系、互为一体的,是一种互动互惠的。不同的学习环境、不同的学习内容,应确立不同的方法,教师要不时点拨,不时联系、不时比较、不时联想、不时拓展,为儿童打开一扇扇阅读的窗,铺开一条条习作的路,使他们的言语表达日渐聪明、伶俐、流畅,变得有智慧。

总之,小学语文教学品质的追求是:净化智能,“漂洗”备课中的杂质,淘滤引人入胜的知识,从而让课堂“清爽”起来;优化效能,让教学成为“行为艺术”,以最接近学生的起点走向最远的终点,以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获;默化人格,将“人格”和“课格”融合起来,拨亮学生发现真善美的眼睛,拨动学生和真善美共振的心灵。

“教学品质”是目前中小学语文教育研究的热点问题。顾之川、张华、肖家芸(2010年)三位先生是目前为止涉及并深入研究这一领域的学者。顾之川认为语文教学品质就是引导学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的品质,具体说来,又可以分解为识字写字、阅读、写作和口语交际的品质。张华认为“有品质的教学”就是有境界的教学,它在教学过程中实现了良知和审美的融合,体现了教师和学生生活质量的提升和人格尊严的捍卫。肖家芸认为教学品质一是学科味,即学科特色。教学品质是学科本质的呈现,学科本味越浓,学科品质越显。二是效率值,诸如传输的知识密度,落实的训练强度,达成的目标广度,应试的分数高度等,即教学效率的GDP值。三是品位感,即教(师)与学(生)共处的一种生命状态与精神境界,包括氛围、关系(情态)、方式、节奏、感受等。高品位的课堂,应当是以人的生存发展为本,自由而融洽、互动而轻松、有效更优雅的。学科味是品质的根本依托,效率值是品质的粗犷形态,品位感是品质的精致内核。[]

从上述观点可见,张华试图从课程论角度界定“教学品质”内涵,顾之川则从语文学科角度解释教学品质所包含的具体内容,肖家芸则从教学角度谈教学品质的达成。三者各有侧重,但是不可否认的是,三者都还没有明确指出一条贴着地面行走、切实提升教学品质的教学策略。

提升语文教学品质,是改变目前语文教学诸多弊端的必然选择,但是从目前研究现状来看,操作性策略研究还不够。长此以往,必然导致教学品质的追求口号化和异化。因而有必要对操作性策略进行探究。

在这里,对小学语文教学品质不想做过多的理论求证,而只是想借助文本探究、教师授课、学生学习三个方面,对其作些描述。

(一)净化智能——追求教学设计的干净 

    文章是案头精致的“山水”,教师要沉下心来,俯下身去,努力走进文本,把握文本品质,由“没意思”读出“有意思”来,追求教学设计的干净,努力做到“一尘不染”。

1.浸泡:悉心研读文本。每一篇优秀文本都是作者智慧的结晶,“浸泡”是一种通俗的说法,指教师拿到教材能放声读,沉浸其中,一遍又一遍不厌其烦地解读文本,读出味道来,用智慧的双眼去寻觅文本的核心价值。首先,了解作者的写作背景,使文本的解读走向厚重。大凡名家名篇,都有一定的写作背景。了解写作背景,把握好作者在文章中透露出来的心境和态度,使文本的解读走向厚重。其次,整体把握教材,使文本的解读走向全面。研读文本应防止“结论先行”,就此设计教案,浅尝辄止,是不会有好的教学效果的。每篇课文的内容和形式都是不一样的,总的来讲,研读一篇新课文,要从三个方面思考:写的什么?怎样写的?为什么这样写?抓住这三个问题,使文本的解读走向全面。再次,聚焦关键词句,使文本的解读走向深刻。“一字未宜忽,语语悟其神”。我们对一个词、一句话、一个细节描写、一个标点符号都不能轻易放过,要细细体会它们的作用。

2.漂洗:精心筛选资源。小学语文这门学科应该用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践,引导他们的言语从不规范走向规范,从幼稚走向成熟。教师悉心研读教材是为教学服务的,不能把自己的阅读所得全部作为教学的内容,要“漂洗”,做到“弱水三千,只取一瓢饮”,保留其洁净之美、简约之品质。一要精选需要积累的词句。大量的实例证明,流利地使用语言的能力来自储存在人脑记忆中以往体验过的大量语言范例。积累丰富的语言材料,对于提高学生的语言表达能力是十分重要的。二要精选需要品味的语言。语言文字的品味是学生阅读能力形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在,从而在以后的阅读、写作中更加关注语言。为了培养学生对语言敏锐的感受能力,阅读教学不能一味抓情节,应引导学生关注课文中富有生命力的词语和生动的句式。三要精选需要诵读的内容。梁衡先生这样介绍自己学习语文的经验:“大量阅读还不够,语文学习最基本最简便的方法就是背书。要背下来,才能将众多的资源转化成自身的营养。”语文学习要让学生学有所得,须诵读(朗读、背诵)。当然,朗读、朗诵还要讲究技巧,一篇课文要寻找情感的“制高点”,增强对比度,有滋有味地读、背,有情有义地欣赏。四要精选需要读写迁移的训练点。现代认知心理学认为,一切有意义的学习都必然包括迁移。阅读课不要忘了表达,习作课不要忘了阅读。

3.甩干:用心设计学案。“甩干”甩掉的是水分,保留的是语文教学的根本。用心设计学案,要做到“八思”:首先,设计学什么?怎么学?简单地讲,课上把大量的时间留给学生,书要让学生读,字要让学生识,词语要让学生解,问题要让学生提,思维过程要让学生说,随着教学进程的推进,着力培养学生的自学能力。在学生自学的基础上,教师择其重点检查,有针对性地指导学生下一步的学习。其次,设计思什么?怎么思?苏格拉底有一句名言:问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。语文学习要引导学生思维,在思维的参与下,文字背后的东西才能读出来。再次,设计教什么?怎么教?任务导向;教给学习方法;启发深度思考。最后,设计练什么?怎么练?一要关注基础,注重基础知识的有效积累,引导学生在丰富的情境中运用基础知识并加以内化。二要凸显文本的核心价值,充分挖掘出教材中看似普通的语句、寻常词语的丰富内涵,让学生多品味语言。三要内化课文本体,融入综合运用,引导学生客观地评价人物与事件,比较准确地表达自己的观点,进行读写迁移。

(二)优化效能——追求课堂教学的宁静

具有品质的课堂是宁静的,教学中我们就要调整目标和策略,创设语文学习的最佳环境,畅通语文学习的绿色通道,以促进他们良好的语文品质的形成。

1.初读圈注,培养认读能力。认读能力是指儿童拿到一篇新课文,通过练读,把生字的字音读准,结合语言环境初步感知一些词句的意思,把课文读正确、流利的能力。这一环节含诱发兴趣、明确方向、教给方法、学生自学、纠正错误等环节。学生围绕以下三个方面进行圈注:第一遍,练习读通课文,初步了解课文大意;第二遍,再读课文,划出课文中生字新词,联系上下文和工具书理解词义;第三遍,结合课后的思考题,边读边想。在学生“初读圈注”的基础上,教师择其重点检查,纠正错误,指导下一步的学习。

2.品读交流,培养感悟能力。感悟能力是指在阅读中品味语言文字、揣摩文章的表达顺序、体会作者的思想感情、初步领悟文章基本的表达方法的能力。教师根据教材的重点、难点和学生的实际,把理解课文精心设计成词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品评价等方面的自学提纲,让学生自学。材料靠悟性来点醒,这个阶段,教师的作用是指引思路、指点方法、组织发言、评判表达、概括小结。

3.研读深化,培养探究能力。探究能力是指在交流和讨论中敢于提出自己的看法、做出自己的判断的能力,是感悟能力的发展。研读深化,主要强化在探索中聚集丰富起来的阅读感受,并联系实际拓展延伸。这里,教师的作用是引导、提炼、概括、创新。

4.赏读练习,培养运用能力。运用能力是指儿童在语言环境中解决实际问题所具备的听说读写能力。把学得的语言材料用于新的具体情景,代表高水平的理解。这里,教师的作用是立足课堂,沟通课内与课外,沟通听说读写,引导儿童运用课本的知识分析问题解决问题,找准读写结合点,进行说写练习。 

(三)默化人格——追求自主学习的心境

指导儿童开展学习的过程中,不能只关注自主学习方式的操作程序和要领,而应以培育儿童的自主学习品质为目标,确立我要学(兴趣、动机),我会学(方法、策略),我能学(意志、管理)的培养思路,挖掘儿童的潜能,顺应儿童的天性,尊重、信任、依靠儿童。

1.激发内在兴趣,解决好“我要学”。研究表明,如果一个人对所从事的活动有兴趣,那么,他的积极性就高,就可以发挥其全部才能的80%;如果一个人对他所从事的活动没有兴趣,那么,他的积极性就低,只能发挥其全部才能的20%左右。“所有外在的强迫都不具有教育作用,相反,对儿童精神害处更大”(亚斯贝尔语)。每一个优秀文本都是智慧的结晶,思想的矿藏,引导儿童去“发现”,通过一篇篇优美作品的阅读,由感知而触发,经想象而升华,渐渐积累优秀的品质。

2.教给有效方法,解决好“我会学”。不会学习,自然就学得苦,学得累,学得烦。“学会学习”对儿童来说,是重中之重的事。在学习的进程中,教师要通过示范给学生展示思维的过程,点燃思维灵感的火花,把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。“点亮一盏灯,照亮一大片”,让儿童拥有开启智慧之门的金钥匙。当然,学习方法的指导要见缝插针,随时渗透,真正做到:在学生需要时及时点拨,在学习转折处恰时推动,在学习升华时适时引领,催生儿童的言语智慧,提升其学习品质。

3.培养良好习惯,解决好“坚持学”。不学习一辈子不会学习,学习实践活动是儿童良好行为习惯形成的关键。欲速则不达,语文学习是一个慢功夫,学生通过对语文材料的不断接触,从不知到知,从不能到能,从不会到会,从而使儿童的语文品质越来越“羽翼丰满”。培养习惯开始不能要求太高,可采取首次慢动、逐渐加速的办法,关键是要防止走走停停,最终能把语文学习养成一种习惯,一种兴趣,一种爱好。

4.归还学习时间,解决好“作主学”。“生态学”对学习时间有这样要求:(1)时间对于学习内容来说必须是充裕的;(2)时间对师生的身心发展来说必须是最适宜的;(3)时间对教学效果来说必须是有效的。这就需要我们教师精心设计教学过程,压缩教的时间,把自主学习的时间留给学生,不论是预习、交流,还是圈、点、批、注,时间要充裕,方法要得当,目标要达成。教会儿童利用自由支配的时间,独享绚丽的语言之花,独品奇特的语言之果,神往于“人充满劳绩,但还诗意地栖居在这大地之上”(荷尔德林语)。

5.开展积极评价,解决好“我爱学”。在课堂上,如何让那些学无兴趣、言无知识、做无能力、争无斗志的儿童变得精神饱满、思维活跃、发言积极、敢于争论呢?最好的办法是抓住其点滴的成功给积极鼓励,让他们有自信心、成就感,促其从成功走向成功。因小时侯做成某一件事得到老师赏识而树立理想并最终成为专家学者的,不乏其人。全国著名特级教师于永正就是其中一例。中学时,语文老师在他的一篇作文后面批了这样两句:“有老舍风格。此文可以试投《中国青年报》。”就为这两句话,他把作文本在怀里揣了两天;就这两句话,激发了他对作文的兴趣,激励了他一辈子。后来,他独树一帜创造了“翘起大拇指”赏识教育法,让他的学生一个个变得向往天空、好学上劲、卓尔不群。

“觉而不迷”,教师、学生觉悟之意;“正而不邪”,课程规范之意;“净而不染”课堂清净之意。在我看来,小学语文教学品质不只是把语文作为一门学科呈现在学生面前,而是存在一种引力,作为一种需求,产生一种力量,成为他们生命的内容,师生共同追求母语教与学的自觉、规范、科学、安静,丰富思想,丰富品质,丰厚学养,享受语文学习的幸福与快乐,品味语文的温馨与甜蜜,成为有品质的语文人。

 

参考文献



[]见温家宝总理2010年全国两会《政府工作报告》

[] “教学品质”三人谈(顾之川、张华、肖家芸)第四页,教学资源网

 

阅读教学三思 ——以《鞋匠的儿子》教学为例

一、《标准》指明的教学方向是什么?

修订版《课标》就课程的性质这样界定:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”三句话包含着丰富的内涵,分别阐述了语文课程的性质、任务和特点。自然引起我们的关注与思考:

1.语文课程的性质有什么含义?一是说明语文是一门“学习语言文字运用”的课程;二是说明这门课程具有综合性、实践性的特点。“学习语言文字运用”,落实在小学阅读教学的课堂上,自然需要掌握一定量的字和词,需要掌握由字词构成的言语运用范例,还需要掌握语言文字运用的规律,从而学会获取信息和表达交流的技巧。简言之,就是要学会理解、积累和运用语言文字。“综合性、实践性”的特点告诉我们,语文教师要努力改进课堂教学,整体考虑“三维”目标的综合,加强教学内容的整合,注重听说读写之间的联系,拓宽学生的学习空间,提倡多读多写。

2.义务教育阶段语文课程的主要任务是什么?一是初步学会运用语言文字;二是提高思想文化修养,促进精神成长。小学语文是儿童语文,这两点意味着:语文教师应着力打造儿童的语言文字根基、精神根基和文化根基。

3.工具性与人文性的统一应如何把握?工具性与人文性统一的连接点是语言文字;完成工具性与人文性统一的路径是语言文字实践,要变“讲课文”为“学语言”,变“读课文”为“学阅读”,变“悟课文”为“学表达”,即尽可能让学生多参与读、品、写的学习活动。

综上所述,《标准》给小学阅读教学指明的方向是:着眼于儿童,着力于文字,着意于精神。

二、文本蕴含的教学元素有哪些?

正确地认识各类课文的功能,最大限度的发挥文本的价值,挖掘语用材料和言语规律,对提高语文教学效益无疑具有前提性、决定性作用。《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章,课文叙述了两件具体的事例,在事例中抓住了对人物语言的细节描写,让主人公的人格魅力充分地展示在我们的面前。这篇课文包含哪些教学元素呢?

读的元素——《鞋匠的儿子》文后第三题:林肯演讲前后,参议员对他的态度有什么变化?为什么会有这么大的变化?这个问题是覆盖林肯第一次演内容、极富有概括性的题目,也是促进学生阅读能力提升和精神成长的思考题,需要学生用心、用力去读。

品的元素——人物语言的细节描写是关乎改变参议员态度、化解内部矛盾、维护国家统一、赢得人格尊严、充分展示人格魅力的聚焦点。两次演讲,前后共说了四段话,关键的词语都应该让学生品味,让词语能在学生的心灵中活起来、具体起来、生动起来,需要学生用心、用力去品。

写的元素——“说到这里,林肯留下了眼泪,所有的嘲笑全都化成赞叹的掌声……”赞叹的掌声里包含哪些赞叹的话语,那么参议员们会怎么说呢?最后一自然段:林肯是用一种什么方式表达了自己维护国家统一的观点?让学生尝试运用这种比喻的方法表达自己的一种观点。

基于文本中蕴含的教学元素和高年级阅读教学目标,我确立第二教时的教学目标如下:

1.读情感变化的段落,理清文脉。

2.读心灵独白的语言,品味人格。

3.抓对学生语言能力提升和发展的训练点,学习表达。

三、学生经历怎样的学习过程呢?

在《课标》和教材的观照下,学生理想的学习应该经历怎样的学习过程呢?在我看来,应该是有目标的学习,明确的目标是学习的“导航仪”;带着问题的学习,有价值的问题是破解文章密码、开启智慧的“金钥匙”;有方法的学习,运用有效的学习方法学习就意味着驶进了学习的“高速路”;有教师引领、点拨的学习,要言不烦的引领点拨是学习的“加油站”;有迁移运用的学习,灵活的迁移运用是学习语言文字运用的“目的地”。下面撷取三个关键的教学环节加以说明:

(一)思问题,解开文章结构的密码。教学伊始,为了让学生快速走进文本,整体感悟文本,理清林肯第一次演讲的文脉,我对课后第三题作了微调:

1.默读课文,思考林肯在演讲前、演讲中、演讲后,参议员对他的态度发生了什么变化?用横线标出关键的词语。学生通过认真读书,圈划出:“前——尴尬、羞辱、嘲笑;中——静默;后——赞叹”等表示心态变化的词语。

2.再读课文,思考、圈划参议员对他的态度为什么会有这么大的变化?要求学生用“因为……所以……”的句式分别表达。学生回答后,教师点拨,帮助学生进一步理清文脉:在这个故事里有个针锋相对的矛盾,矛盾的双方一方是参议员,一方是林肯,起因是新当选的总统是一个卑微的鞋匠的儿子,参议员感到“尴尬”,过程是参议员“羞辱”林肯,林肯智慧回应,结果是化解矛盾,嘲笑声化为赞叹的掌声。

叶圣陶先生曾说:思想是有一条路的,一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是决不乱走的。通过以上环节的教学,学生的读书快速进入了思维的程序,寻因溯果,对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行初步感知和把握。此外,学生理清了文脉,对强化自己习作的思路意识也是不可低估的。

(二)品语言,探寻林肯言语的奥秘。学习《鞋匠的儿子》一文,对林肯人格进行评价固然是必不可少的教学内容,但将林肯的形象放大到极至,将林肯的形象伟大化、“标签化”,也是不足取的,应该让学生在林肯的演讲辞中寻找“言语智慧”,学会智慧言语才是最重要的。教学中,我采取如下教学步骤:

首先,出示林肯的三演讲辞,明确学习要求:静心读,先找到你意想不到的地方圈划出来,然后思考林肯是一个什么样的人。学生经过读书批注,从林肯的三段演讲辞中读出诸多的“意想不到”:本应该是怒斥,却“非常”感激;本是对人的侮辱,却认为是“忠告”;本应该怕提起父亲,却愿意永远做鞋匠的儿子;本是修鞋子的活儿,却认为是伟大、无人能比的艺术……

接着,提出问题,进一步让学生思考:从众多的“意想不到”,你读出林肯最可贵的品质是什么?透过现象看本质,删去纷繁留清瘦。在教师的点拨下,学生梳理出林肯拥有三样最可贵的东西:第一宽容的胸怀,让参议员们“静默”;第二责任意识,让参议员们“感动”;第三平等的意识,让参议员们“赞叹”。尤其是第三点,学生拥有许多感言。有的说:在平等思想者林肯看来,人的伟大不取决于职位的高低,而取决于对待事业的态度。有的说:伟大源自于做事的能力,而不在于出身是否高贵与卑微。教师最后总结:林肯处理内部矛盾具有独特视角和独特的思维方式,化敌为友,具备言语的大智慧。至此,深藏在文本中的两个普通词语“卑微”和“伟大”,被学生破译出来。

最后,教师设计导读:林肯用自身三样最可贵的东西和真情打动了参议员,请同学们动情地读一读。此环节在于帮助学生内化林肯的言语方式

在这个学习过程中,学生反复吟咏文本的语言,咀嚼玩味,既感受文上之意,又品味言下之意,深入理解文本的“价值观”和“情感内涵”,将言语知识转化为言语智慧,使文明积淀成人格。

(三)扣文本,编织情感与思维的花环。语文教师的一大责任,在于发掘文本中适合学生实际水平的“写”的点。读文贵在悟道。这个从人文性的层面来看,是指文章所有传达的一种生命意义,这种生命意义的获得,可以使学生的精神得到陶冶,灵魂得到净化;从工具性的层面来看,这个是指文章基本的表达方法,这些表达方法的获得,可以使学生的语感经验变得丰富,言语智慧变得灵动。《鞋匠的儿子》一课我安排了两次写。

其一,假如将赞叹的掌声化作赞叹的语言,那么参议员们会怎么说呢?有的学生写道:您的一番话让我看到了您人性的光辉。您是那么谦卑、那样充满智慧,我在您耀眼的光辉下显得那样渺小。您让我明白了评判一个人不应看他的地位,应注重其能力。您和您父亲都是值得我崇敬的伟大的人。还有的学生写道:如此不卑不亢,淡然从容,确是大将之材;以德报怨,不卑不亢,当之无愧的总统……这一次动笔,是对文本省思性的写,引导学生用自己的心灵去感悟,用自己的思想去判断,用自己的智慧去创新,着意学生精神的提升。学生写出的优美文字,既是阅读学习结出的甜甜果实,又是提升言语技能的最好标志。

其二,请学生品读最后一自然段思考:一个裂开的房子是站立不住的,我不希望这个房子塌下去”“我所希望的是它结束分裂,它应该成为一个完整的整体。(1裂开的房子指的什么?完整的整体指的什么?(3)林肯是用一种什么方式表达了自己的观点?学生通过读书,发现了比喻句的妙处,感受到比喻句对表达观点、表现人物品质所起到的作用。继而,我让学生也运用这种比喻的方法表达自己的一种观点。语言是人类智慧的结晶,是人们得以抒发内心世界的美好恩赐。王尚文先生说:“抓住了运用,也就抓住了语文教学的牛鼻子。”这一次动笔,是对修辞方法的迁移,着力文字的运用。如此坚持,用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践,引导他们的言语从不规范走向规范,从幼稚走向成熟。

一个完完全全的养成过程 ——对修订版《课标》“10分钟随堂练字”的解读与思考 一个完完全全的养成过

修订版《课标》经过多年的孕育,在今年7月修订完毕,终于面世。作为语文课程五项重要内容之一——“识字与写字”,尤其是“写字”,得到课程修订专家的青睐——“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”

 

解读“10分钟随堂练字”——

“10分钟随堂练字”是新增加的内容。事以简为上,言以简为当。简简单单两句话,却包蕴着丰富的课程信息。从教学目标定位看,瞄准一个“效”字,要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果;从教学策略选择看,立足一个“导”字,随堂练习,教师科学有效指导;从学生练字过程看,追求一个“恒”字,每天的语文课坚持练字10分钟,要做到天天练,年年练,三个学段都要一以贯之。写字的规范性、指导性和操作性的要求尽在平实简约的语言中。

“课堂10分钟”,貌是对练字时间的刚性规定,实为对写字品质的孜孜以求;看是稍纵即逝的短暂时光,实为绳锯木断,水滴石穿的“慢”教育。

 

剖析当下小学写字现状——

十年课改不寻常,人文关怀被视为“阳春白雪”,能力训练落位为“下里巴人”。调查发现,学生书写过程中存在的主要问题有:书写不规范,不正确,错别字在书写中经常出现;字体歪扭不端正;字迹潦草,行款不整齐;书写随意,涂改擦拭严重;书写姿势不正确。“国培计划”——2010年海南省农村小学教师远程培训项目要求学员:“请调查你所在班级或学校学生的写字状况,对照‘3个一’的写字姿势要求,做一个统计。”李平老师对某校六(2)班进行了一次“练字10分钟”的书写调查,结果如下:

学生书

写现状

执笔

错误

双脚没

有平放

作业本

倾斜

书写姿势

完全正确

备 注

统计人数

12

14

25

20

16

15

六(2)班有学生53人

李老师在观察发现,课堂上老师及时提醒一下写字姿势,还能立竿见影。但不超过五分钟,又现出原态。对于六年级的学生来说,人人都知道“三个一”的具体要求,但在提笔写字的时候就很难做到。

症结何在?笔者认为,是一些教师没有把写字当成是语文教学中一项重要的基本功,没有把写字作为语文素养的重要组成部分,片面地以为学生只要会写就行了。至于书写姿势是否端正,字形是否规范,笔顺是否正确,结构是否美观,书写速度是否合乎要求,则根本就不去管,不过问。

 

践行“10分钟的随堂练字”——

余秋雨先生在《文明的碎片》说:“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索。”写好字是小学生重要的基本功,其意义深远:巩固和深化识字成果;端正认真负责的学习态度和培养坚韧专注的人格品质;促进智力的开发;陶冶高雅纯洁的审美情操,激发对祖国文字的热爱之情…… 提高学生的写字品质,第一位的是必须确立“写字”在小学教学中的基础地位。学生坚持练字是一个完完整整的养成过程。

瞄准一个“效”字,增强练字意识,讲究练字效果。教学实践告诉我们,作业多,负担重是导致学生写字质量下滑的根本原因。练字贵在精,而不在多。练字一切从实效出发。一要严把练姿关。写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练,小学生的写字姿势的正确与否直接影响着写字的质量。提笔即为练字,既要保持正确的坐姿——身正、肩平、臂开、足安;又要保持正确的执姿——一尺、一拳、一寸。二要严把入体关。各年级要求字体要入楷书,对照原帖一笔一画、老老实实地照着写,不变形,不走样,不掺杂个人的书写习惯。三要严把内容关。小学生手小,手指的小肌肉群不够发达,学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害,还会影响孩子写字的兴趣。练字过程中,抓住字的不同特点,确定训练重点,不求全贪多,而是有所侧重,不面面俱到,而是有所选择坚持一个“少”,保证一个“好”字,突出一个“效”字。

2、立足一个“导”字,教师示范引领,科学有效指导。示范是资源,凝聚着力量。2011年6月《小学语文教师》卷首转载彭瑞高的文章《板书的风景》。文章历数一位位教师是如何板书的。“校门口写着新生的报到事宜等,那手板书写得实在太漂亮,轻灵圆润,典雅规整,透出一股超凡气息”,教导主任徐老师的板书“以致我们的眼光慢慢都毒起来,对老师不是以貌取人,而是以字取人”,“语文老师的字好,其它学科老师的字也出色”……最后编者缀语:“板书不是课堂教学可有可无的点缀,它既体现着语文教师的综合素养,也对学生的汉字书写、学习态度有着潜移默化的影响。”学生具有很强的“向师性”和“模仿性”,教师的一举一动,一言一行都可能成为学生模仿的对象,所以,平时的课堂板书、作业评语,教师要注意示范引领,展示给学生的应该是一个规范、端正、整洁的正楷字。一手漂亮的字带给学生的不仅仅是作为老师的魅力,更多的是给学生潜移默化的影响。耳濡目染,形成定力,学生在仿描临写之间铸就恒心。提升学生的写字品质,靠行之有效的方法指导:一在田字格中示范。让学生把握书写布局,从描红、仿影到临帖,达到准确、到位。二在练习中指导。对字的结构、偏旁、笔画、布局、位置,由议到练,边议边练。三把个别辅导与全体辅导相结合。面向全体,因材施教,对书写有困难的学生,教师讲解示范后,手把手地教,对书写优秀的提出更高的要求。

3、追求一个“恒”字,天天练,年年练,三个学段都要一以贯之。练字贵在坚持。冰冻三尺,非一日之寒,写一手好字,养成良好的写字习惯也非一日之功,要坚持天天练习,在指导学生把字写得正确、工整、整洁、美观的过程中,每天认认真真地描红,仿影,临写,培养学生一丝不苟,持之以恒的意志、品格,以及乐学、求美的良好素养。写字要做到“提笔即是练字时”。如学生抄写生字是练字,誊抄作文是练字,做各科作业也是练字。我们要引导学生养成一种习惯:不管在什么场合下写字,只要一提起笔来,就要一笔一画地写,认认真真地写,力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐。徐州有个张集实验小学,10多年来持之以恒地打造写字教育特色。全校师生天天坚持随堂练字,在普及的基础上抓提高,在提高的基础上抓普及,总结出一整套科学的写字教育模式,培养了大批的优秀人才,取得了丰硕的成果,在省内外产生广泛影响。他们尤其重视学生的写字评价,积累了丰富的经验:一是批改符号化。对优、差、歪、斜、大、小,都用不同的符号有针对性的表示,提高信息的反馈的时效性。二是激励评语经常化。教师通过巡视,发现字写得好的或进步快的,及时提出表扬,并当堂展评。三是评价方法多元化。比如,三年级学生刚学钢笔字,作业本上往往有很多小墨点,就设计了整洁星;学生升入五年级,行款整齐是对写字的新要求,就设计了行款星;有些学生练了一段时间仍然不能得到笑脸,渐渐失去了兴趣,就设计了进步星……这样,不仅激发了学生练字的热情,提高写字教学效果,而且激励唤醒、鼓舞了学生的身心健康的发展。

书法家欧阳中石先生说:“我们的汉字是我们民族智慧的结晶;汉文——把字与字连起来——是串珠,一串一串明珠;我们的书写是给它们加上一层光环。”写字一手好字,能给人一种赏心悦目的感受,能透出一个人内在的气韵,也能传达人与人之间的心境。人能写字,字能写人。字无百日功,每课10分钟,日日坚持,必有成效。

 

                 

参考文献:

1.王国健.“有位”才“有为”.
HERSP: 教育资源服务平台

2.邢星.至人无法 随心去来 . 人民教育. 2011,(6)

3.彭端高. 板书的风景. 小学语文教师. 2011,6

4.丁永康. 钢笔楷书笔画书写要领. 中国硬笔书法在线

 

深扎文化的根


深扎文化的根


◇张敬义


 



《语文课程标准》把握时代的脉搏,应和着前进的步伐,提出了指引航向的课程思想。


——“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”


语文课程的特质告诉我们,语文教学既要抓“语”,又要抓“文”,要让学生“意”、“文”兼得,不可偏废。因为,文章一旦成了课文,它就有两重意义,一是内容意义,二是形式意义。语文教学要凸显本真之魅力,要关注学生的知识,关注学生的能力,关注学生的方法,关注学生的态度与情感,让语言和精神同构共生。一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。民族精神、民族文化、民族智慧、品德修养和审美情趣既不是灌输的(灌输出力不讨好,是苍白无力的),也不是渗透的(渗透仍然有外力的作用),而是读中感悟的(感悟是从语言文字中感受到的,是内心生成的,是入脑入心的)。


第一,咬定“读写”不放松。语文教学十分重视朗读、背诵的基本训练,重视增加学生文化底蕴。我国的传统语文教学历来重视熟读、背诵,有着丰富的经验。诸如“能读千赋,则能为之”,“故书不厌百回读,熟读深思子自知”……多读多背,能使人受益终身。学生的习作练习也不可小觑。习作能力是一个人语文素养的综合体现。习作是儿童用书面语言表达真情实感的精神劳动,习作教学要把话题引向学生熟悉的生活,要激活学生沉睡的记忆,要训练学生快速作文的能力,要提高学生自改作文的水平。


第二,立根原在“感悟”中。对于“感悟”朱熹的主张是“熟读精思,虚心涵咏,切己体察”,王昌龄的见地是“心入于境,情会于物”,近代学者钱钟书的观点是“学道学诗,非悟不进”。读书感悟是学习语文的一条重要的传统经验,是人心与文心的融通。悟什么?要“披文得意”,要“披文得文”,要悟其意,悟其情,悟其美,悟其法。阅读需要感悟,作文需要感悟,生活中的一切都需要感悟……当然,感悟需要教师的点拨。


第三,“语文实践”不间断。语文课程是生活化的课程,是经验性的课程,是实践性的课程。语文教学要牢固确立以下教学思想:语文是读出来的,作文是写出来的,能力是练出来的……语文素养是在语文实践锻造出来的。语文教学要导之以行,让学生读一读、说一说、写一写、听一听、议一议、想一想、练一练……值得提及的是要通过增加阅读量、扩大阅读空间来深扎学生文化的根。


第四,“培养习惯”益终生。“一个人不读书要受到命运的惩罚,一个民族不读书要受到历史的惩罚。”这是被历史证明的真理。叶圣陶先生说:“教育是什么?往简单方面说,只需一句话,就是养成良好的习惯。”培养学生良好的学习习惯,诸如读书、写字的习惯等,要从小抓起,从细抓起,从严抓起,练就“童子功”,受益终生。


童年是成人的根基,“字词句段篇,听说读写思”是语文的根基。“根之茂者其实遂,膏之沃者其叶若。”根何以能茂?不仅靠表层的施肥浇水,更要靠根须自己,扎得深深的,扎得远远的。语文课程改革要深扎文化的根!


 

营根固本 正心启智


营根固本  正心启智


——我的小学语文教学观


                             


                              ◇张敬义


 



教语文,要立足于促进学生语文素养的形成与发展,这已成为大家的共识。那么,如何提高学生的语文素养呢?多年的实践和探索证明,小学语文教学应抓好“五基”:即基本知识、基本技能、基本方法、基本态度和基本习惯。“春种一粒粟,秋收万颗子”。只有营根固本、正心启智,学生方能形成良好的语文素养。



何谓“营根固本”?就像植物生长必须要有根的维系、有水的滋润一样,语文教育也应深扎“根”,广吸“水”。只有这样,语文教育这棵历经沧桑的古老大树,才能在课改的大潮中根深叶茂、郁郁苍苍。小学语文教育的“根”是什么?我认为应主要指向端端正正写字,明明白白说话,滚瓜烂熟读书,文通字顺作文这个几方面,并在听说读写的过程中养成良好的学习习惯。这些都是现代小学生必备的语文基本功。


尺竹挥洒三缸水,寸心中意洗砚池。”余秋雨先生对汉字情有独钟。他说“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索。”写好字是小学生重要的基本功,其意义深远:巩固和深化识字成果;端正认真负责的学习态度和培养坚韧专注的人格品质;促进智力的开发;陶冶高雅纯洁的审美情操,激发对祖国文字的热爱之情……那么,怎样提高学生的写字水平呢?一靠行之有效的方法指导,基本要诀是:一看,即读帖,观察感知——意在笔先,观部首之呼应穿插,察运笔之轻重缓急;二练,即写,实践体验——情在手下,做到胸中有形意,落笔有神韵;三评,即分析感悟——字在心中,对比评议找差距,自我反思促提高。二靠持之以恒训练,字无百日功,晨练午习,日日坚持,必有成效。


才知源海文始为,腹有诗书气自华。”语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程,那种企望一蹴而就的想法、做法,是不切合小学生学习实际的。古人讲“能读千赋,则能为之”,“故书不厌百回读,熟读深思子自知”,“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”等等,透过“百回”、“百遍”、“千赋”、“万卷”,不难看出“读”的重要性,也验证了“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功夫不可”的正确。如果说英语是说出来的话,那么语文则是读出来的。为此,我专门撰写了《语文是读出来的》和《开展课外阅读活动的实践与思考》等文章。前者强调课堂教学要激发学生的读书兴趣,以读为媒,以读为本,要读得进、记得住、用得出;后者指出我们要努力创造条件和机会,引导学生嗜好读书。


流水夕阳寻常物,春露秋霜皆文章。”说话、习作是表达和交流的重要形式,是一个人语文素养的综合体现。这里,我重点讲讲作文训练。其基本策略有:一是建构整体优化的课堂教学模式,实现教学诸环节上的“教育共振”;二是运用连横战略,做好读与写,说与写的沟通,实现作文增值;三是运用合纵战略,把“功夫”用在作前,实现作文增效。小学生作文就其本质而言,是一种练笔行为,其目的在于使学生形成作文的技能。而技能的形成,必须经过反复历练,必须有一定的量作保证。“文入妙来无过熟”。只有勤学苦练,才会熟能生巧,只有多写多练,才能得心应手,让学生坚持写日记效果最好。低年级写可以写自由日记——剪剪贴贴、说说写写、写写画画,自由表达,童言无忌。中年级可以写循环日记——小组合作,轮流记录,循环阅读,互议互批。高年级可以写联谊日记——自主联谊,比学赶帮,循序渐进,资源共享。我坚持《小学系列日记》实验多年,有效地激发了学生写日记的热情,锻炼了学生捕捉生活细节的本领,增长了学生的智慧,提高了学生的习作水平。


习以惯之寻常事,百年基业渐垂成。”“播种行为收获习惯,播种习惯收获性格,播种性格收获命运。”习惯是一柄双刃剑,它可以立人、强人、化人,也可以矮人、弃人、毁人。如果通过我们教师的努力,使学生喜欢上语文课、有良好的学习习惯,那就算功德无量了。怎么做?首先要端正学生的学习态度。态度决定一切。端正学生的学习态度是奠基工程,是取得教学成功的保证。其次,要给学生具体的学习方法指导。比如,读书要保持正确的读书姿势,提出具体的要求,时常提醒,并注意检查;给充足的课堂时间读书,要能听到琅琅的读书声;要教会学生提出问题,并能通过有效手段解决问题;要引导学生经常使用工具书等。第三,教师也要有良好的语文学习习惯。身教胜于言传,教师的良好的学习习惯会影响着学生的长远发展,甚至终身发展。



何谓“正心启智”?“心”指心灵,“智”指智慧。简单地讲,“正心启智”就是通过语文教学唤醒学生对母语的热爱,让学生越学越想学,越学越会学,越学越聪明,在语文的学习过程中,丰富知识、陶冶心性、开启智慧,增长才干。


兴趣催生兴趣。一位教育家说得好:“其实教育的全部奥秘,就在于引起学生着迷般的学习兴趣。”兴趣有一个培养的过程,最好的老师能够把学生最不感兴趣的课程变成向往的乐园。催生学生的语文学习兴趣有一个前提,那就是教师要对语文教学感兴趣。我提醒自己要“学而不厌”,向自然、向社会、向生活、向书本汲取生命的能量;要“诲人不倦”,以自己的真情实意、真才实学、真知灼见去感染学生,培养学生热爱生命、热爱语文、热爱学习的精神;要有“远大的职业境界”,更多地保持心灵的饱满、生命力的盎然和性情的灵光。我常常在课堂上释放兴趣产生的能量,与学生一起畅游在语文课堂上——请看《实事实说》教学片断:


师:同学们喜欢做“一字开花的游戏吗?(喜欢)现在老师提供几个字,请同学们组词。第一个字是


生:皆大欢喜、喜气洋洋、喜出望外、双喜临门、喜从天降……


师:第二个字是


生:怒发冲冠、怒气冲天、满腔怒火……


师:第三个字是


生:哀鸿遍野、哀天叫地、哀声叹气……


师:第四个字是


生:乐而忘返、乐在其中、助人为乐、可口可乐(笑声)……


师:俗话说,人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,喜、怒、哀、乐在生活中每个人都会遇到。此外,分别、怀念、委屈、后悔、忧愁……也无处不在。请你选择一件印象最深、最想说的事给大家说说好吗?同学们要说真话,说心里话,做到(板书):实事实说


孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。简短的“一字开花”游戏,“其入人也深,其化人也速”,对激发学生的积极情感收到了意想不到的效果。以兴趣催生兴趣,当孩子着魔般地迷恋上语文的时候,那些彻夜不眠的苦读经历,那些搜肠刮肚的思索过程,那些废寝忘食的实践体验,那些苦苦追寻的学习心境……怎能叫着“负担”?而应是一种独特的精神享受!!


智慧启迪智慧。福建师大文学院孙绍振教授回忆他的小学学习生活时深情地说:上老师的语文课实在是一种智慧的享受。她的教学智慧像种子一样埋在我心头。我十分向往能成为潘老师那样的语文教师,用智慧启迪智慧,让语文成为我的学生生命的一部分。我尝试着在课堂上让学生享受这种智慧——请看《螳螂捕蝉》教学片断:


师:(故意)同学们,老师有个问题百思不得其解,第一节大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想;第十一节少年说蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢大臣们与少年说的话意思相同,为什么大臣们对吴王毫无办法,少年却能劝说成功呢?


生:大臣们是直面劝阻,而少年是婉转劝说,吴王能够接受。


师:是的,劝说讲究策略,聪明!


生:大臣们说:但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想对后果的估计只是假设,让吴王存有侥幸心理;而少年则把蝉比作楚国,把螳螂比作吴国,把黄雀比其它诸侯国,活生生的事实让吴王感受到攻打楚国的危险性太大了!


师:是的,大臣们直接劝阻看似坚决,实则无力;少年劝说看似婉转,实则有力!


生:我从说话的标点可以看出,大臣们在固执的吴王面前劝阻哆哆嗦嗦,因此使用句号;少年化被动为主动,说话掷地有声,因此使用感叹号。


师:简短的两句话,你们却读出了三点不同。有见地!聪明!佩服!


提出一个问题比解决一个问题重要,提出一个有价值的问题能生成智慧。用智慧启迪智慧,在碰撞中开启学生心智的大门……教师变得博大精深,学生变得精思善问,师生的语文素养潜滋暗长。


审美建构审美。“汉语是一种具有高度美质的语言。仅就语音的角度看,有声有色,朗读一篇课文,其声音的表现力就足以引起学生的注意力和感情反应。”(童庆炳语)美育是通向人格完善的必由途径。语文教学应当通过优美的文章的阅读,培养学生敏锐的审美感知能力,丰富的审美想象能力、强烈的审美情感和比较透彻的审美理解能力。我追求“审美建构审美”的教育境界,使师生之间架起一座审美情感的桥梁——请看《田园诗情》教学片断:


师:这篇文章写得太美了,同学们读得美,感受得深。为了把这些美的东西变成自己的,我建议:喜欢摘抄的同学摘抄优美的词语、句子,或者精彩的片段;爱好朗读的同学选择一节练习美读;记忆力好的同学选择优美的句子或者片段练习背诵。


师:先展示一下你们摘抄的美妙语句,谁愿意读一读?


(生读:……师评:你具有发现美的眼睛!)


师:谁愿意展示一下你的金嗓子?


(生读:……师评:听你的朗读是绝妙的享受!)


师:谁愿意接受记忆挑战?


(生背:……师评:你这哪儿是脑袋,简直就是活电脑!)


师:通过这次远途旅游,我们知道了荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国,处处充满了诗情画意,难怪作者取名田园诗情。遗憾的是我们还没有尽情地欣赏荷兰的。请同学们课外收集有关资料,在班级举行一次读书汇报会。汇报会的主题是——我心目中的荷兰


“审美”是认识美之所在;“立美”是创造美之实践。一堂课学生发现了美,欣赏了美,还在积极地表现美。教学呼唤审美,吁求立美!


把握听说读写习,营根固本;激发情趣智美爱,正心启智。让我们的小学语文教学之树,根更深干更壮叶更茂;让我们的孩子们变得知更丰情更浓智更高。

点亮教育的明灯

点亮教育的明灯


——与青年教师谈卷首语的写作


发表《小学教学》2009年12期


 



    翻开一本教育杂志,首先映入眼帘的便是卷首语。文字虽然不多,却是清新醇美的语言与深刻的教育思想的结合体。她是一座内涵丰富的宝库,又是一处修身养性的会所,透着俊美,吐着墨香,捧着热情,带着希望,领你触摸深藏智慧的文字,品咂多彩的教育文化,畅游阔大的精神世界。那么,如何撰写教育类期刊的卷首语呢?


 


一、意如觅贝——感性认识的完善


 


“意犹帅也,无帅之兵谓乌合”,主题队结构、语言有统领作用。清新醇美的语言与深刻的教育思想从哪里来?从教育教学实践中来。那么,如何从纷繁的教育教学实践的素材库中发掘写作卷首语的题材?我想这首先靠的是职业的敏感,靠的是凭着职业的敏感在教育实践的金色海滩上寻觅贝壳——辨它的色彩,掂它的分量,听它的声音,摸它的“体温”。


例如撰写“关于强调儿童阅读重要性”的卷首语,正值思绪不开,难于下笔之时,听了一位老师教学古诗《春夜喜雨》。起初,与其他课堂没有什么两样,后来,这位教师提出了一个十分有价值的问题:春雨“好”在哪里?一石激起千层浪,二年级的孩子竟然能从古诗的字里行间感悟到:一是“好雨”知时节,选择最需要雨的春天落雨;二是“好雨”善解人意,“随风潜入夜”,耽误农民伯伯耕种,白天不下,选择夜间悄无声息地下雨;三是“好雨”富有爱心,“润物细无声” ——既润万物又不惊扰人们休息。听到这里,我兴奋起来。杜工部那春风化雨般的语言,二年级孩子对古诗的个性化理解,再加上教研员的职业敏感,让我产生象外之象、味外之旨的类及联想——儿童的生命成长同样需要“喜雨”的滋润,而阅读活动不恰恰是滋润儿童心田的好雨吗?


“喜雨”知时节。种庄稼不能误了农时,儿童的阅读更不能耽误了最佳吸收发展期。脑科学研究表明,712岁是人生记忆的最佳时期,是语言积累的重要阶段,是学习语言的黄金时段。我们广大教师要抓住这有利时节,广布“祥云”,让“喜雨”如期而至。


“喜雨”解花语。我们要努力寻找儿童的兴趣和需要所在,力求推荐给他们的是经典儿童化的精神食量。“我们必须学会甄别和摆脱,从劣质书籍的荆棘丛中走出来,走向优质书籍的世界——那里是一片一望无际的参天大树。”(曹文轩语)这样,儿童才会感到亲切,才能更好地融入进去,去吸收生命成长必需的营养。“喜雨”能催生出儿童对阅读的热爱与渴望之情。


“喜雨”润万物。每一个汉字都是充满情感的小精灵。我们要善于引领孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏,把“阅读”变为“悦读”,做到目随文走,情随文流,与之对话、与之交流,一遍一遍、含情脉脉地朗诵它,读出形、读出情、读出理、读出神。让儿童像春笋迎接春天一样,迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长,一节一节又一节,向上向上再向上!


至此,一篇卷首语《阅读,儿童生命成长中的“喜雨”》便杀青、出炉了。美学之父鲍姆嘉通说:美,就是感性认识的完善。时时想着它,处处留意它,就像沙滩觅贝一样,不断地找,不停地寻,多样的“宝贝”便不期而至;时时想着它,处处留意它,感性地联想,理性地类比,卷首语的写作灵感便悄然降临。陈寅恪先生曾言:“无自由之思想,则无优美之文学。”笔者套用一下:无触类旁通之职业敏感,则无点亮心灵的卷首语。


 


二、言如诗赋——立象以尽意


 


卷首语一般以什么样的形式来行文呢?挚虞《文章流别论》曰:“赋者,敷陈之称,古诗之流也。古之作诗者,发乎情,止乎礼义。情之发,因辞以形之。礼义之旨,须事以明之,故有赋焉。所以假象尽辞,敷陈其志。” 卷首语的行文也需要先敷陈以“立象”,然后“立象以尽意”。


比如,笔者撰写的卷首语《为天使缝补翅膀》,先铺陈于丹教授讲述的这样一个感人的故事:有一个学生亲手绣了一件“十字绣”送给她。里面绣着一个很优雅的女人,弯着腰拿着一根针,底下有一个脏兮兮的小孩,举着胳膊,女人抓着小孩的胳膊。开始她不知道这是什么意思,后来看到了这个学生给她写的字条——其实每个孩子都是掉到地上的天使,他们来到地上是因为翅膀断了,在他们还没有忘记天空的时候,他们一直在寻找为他们缝补翅膀的人。于丹教授讲到这里动情地说:“这就需要成人世界里没有人嘲笑这些孩子的青涩、莽撞、唐突,能够包容他们,能够爱他们,能够鼓励他们缝起翅膀,重新记起天空。”


这个故事帮助我把卷首语的“象”立了起来,然后水到渠成的“尽意”:


为天使缝补翅膀需要宽容。天使折翅掉到地上,更需要我们的悲悯与呵护,悉心为他们缝补翅膀。伟大的爱应该连对方的缺点也爱。真爱孩子,就应该宽容孩子,有时候宽容引起的道德震动,比处罚更强烈。教育的关键就是能触及他们的心灵,让他们有一颗颗爱心,爱世界、爱生活、爱他人、爱自己;让他们有一颗颗自强之心,勤学苦练、百折不挠、百折不回;让他们有一颗颗清洗的心,会荡涤污垢、净化心灵……


为天使缝补翅膀需要信赖。信赖的力量是神奇的、巨大的;信赖能创造出美好的境界……


为天使缝补翅膀需要赞美。赞美如药,能除去心头的痼疾;赞美如蜜,能让人自信自强。让他的学生一个个变得向往天空、好学上劲、卓尔不群……


当然,受页面的限制,卷首语的文字不能写得太多,一般以800-1200字为宜。要做到惜墨如金,“简言以达旨”,在有限的空间里用“纯净如露珠、朴实如泥土、鲜活如游鱼”的优美灵动的散文化语言表达丰富的教育思想。于丹教授是《百家讲坛》的名嘴,如诗般的语言具有化腐朽为神奇的力量。激情的冷静以及冷静的激情,往往能使人的情绪具有了张力,产生“尽意”的欲望。《为天使缝补翅膀》的完稿得益于于丹教授。其实,优美、灵动的特质语言就是从名家字字珠玑的讲述中来,从值得吟诵的古诗词中来,从值得品咂的散文中来。


 


三、力如破竹——本真在唤醒


 


卷首语不是内容的任意铺陈,也不追求主题的任意拔高,但求让读者过目难忘,其最大价值和最本真的追求就在于唤醒,唤醒教育工作者的思考力和行动力。具有唤醒教育工作者的思考力和行动力的文稿从哪里来?从对教育的关注和深思中来。


介于电脑的普及,人们对写字有些淡漠,但我们知道写字是一种身心的修炼与享受,是一种情趣活动,是一种美感行为,是一种用线条表现美的艺术,所以为了唤醒当下人们对写字教学的重视,笔者撰写了卷首语《慢慢写,欣赏啊》:


“慢慢走,欣赏啊!”在通往阿尔卑斯山山谷中的一条路上,插着这样一个醒目的标语牌。是什么意思呢?原来,巍峨雄壮的阿尔卑斯山,是夏季登山和冬季滑雪运动的天堂,山路两旁景物极美。“慢慢走,欣赏啊”,看似一句平常的嘱托,却更是一种登山的境界啊!


其实,写字也应如此——慢慢写,欣赏啊!慢功出巧匠,精细出神韵,情趣越丰富,美感越强烈,字就写得越好,也就越值得欣赏啊!


慢慢写,寄情于点画之间。字画同源,汉字的笔画形态来自于图画又美如图画。古人说,汉字之“横”如“列阵排云”,有庄重之美;“点”如“高峰坠石”,有飞驰之美;“竖”则如“万岁枯藤”,有苍劲之美……慢慢写,促其写人品、画骨气。字如其人,书为心画,人体美有动静之美,立如松,坐如钟,卧如弓,行如风,这些形体美无不与字的外形美有异曲同工之妙……


慢慢写,需要“滴水穿石”之功。冰冻三尺,非一日之寒,写一手好字,养成良好的写字习惯也非一日之功,要坚持天天练习,在指导学生把字写得正确、工整、整洁、美观的过程中,每天认认真真地描红,仿影,临写,培养学生一丝不苟,持之以恒的意志、品格,以及乐学、求美的良好素养。慢慢写,于仿描临写之间铸就恒心,恰似由仿到创、由形似到神似的心路历程啊!


卷首语不仅要构建一个丰富的情感世界,还要有一个深沉的理性世界,力求站在时代的高度,在社会大背景、教育大背景下进行言简意赅的理论阐述。她的“唤醒作用”正如“破竹”一般,要关注教育教学中存在的主要问题,选准着力点,做到与时俱进,发人深省,催人奋进。杂志社的编辑也十分钟情于这类文稿。


撰写卷首语,我们需要多读书,吸收文学养分;多实践,获得真切的教育感受;多学习理论,把握教育的精髓;多倾注情感,以真情动人。我们常说,散文应是自由的、真情的、心性的、精神的。作为教育类期刊的卷首语,更应该标举教育之真,弘扬教育之善,讴歌教育之美,播撒教育之理想,传递教育之精神,成为点亮教育的明灯。


 


 

习作教学随想录

习作教学随想录


 



发表《七彩语文 教师论坛》2008年10期 


习作,对于小学生而言向来称难,习作教学,对教师来说更属不易,是困境亦是瓶颈!为什么会出现如此的窘况,如何解决?多年来,对此问题的探讨可谓是争论不休,探求不止。也曾见仁见智,但结果依然是不一而足。爱之深,思之切。笔者不揣浅陋之见述之,求教方家。


 


一、“虚则补其母”


 


学生作文质量不高,其中很大的原因是儿童阅读兴趣不浓,阅读方法不当,阅读量不足,“快餐式阅读”、浅阅读。他们拥有的语言素材远远无法满足表达的需求,所以写出的文章干瘪苍白。一篇文不通、字不顺的习作,只会给学生带来对作文的挫败感,给教师的教学带来厌倦感。如何解决?


病急不能乱投医。我国传统中医学中的一条重要的治疗原则——“虚则补其母”,按五行相生的规律,一脏“虚”,不仅补益本脏,同时还须补其母脏。比如,中医认为,肾主骨,骨质疏松治疗应以补肾为主,肾补好了,骨质疏松自然痊愈。该原则对我们的作文教学有其借鉴意义。


如果让我们对小学生的习作进行“把脉”,不难发现,儿童的习作弱就弱在“营养不良”和“观察弱视”。如何根治?笔者认为,不能就作文论作文,单靠一周的两节作文课无异于杯水车薪,很难奏效。补其“母”,必须增加学生平时的阅读积累——丰厚底蕴,补给“营养”,必须培养学生的观察能力——,事事留心。


写作的“根”是阅读。吉姆·崔利斯在《阅读手册》中作了归纳:“你读得越多,理解力越好;理解力越好,就越喜欢读,就读得越多。你读得越多,你知道得越多;你知道得越多,你就越聪明。”阅读能够开阔习作视野、积累习作素材、丰富语言材料、激发写作灵感……儿童文学家秦文君现身说法:其实,我并不是什么找到捷径的人,而是我很早就爱看课外书,小说、故事、科学文艺、什么都读。这样,肚子里的墨水多了,写作文自然成了小事一桩。”特级教师高万祥风趣地说,作文是阅读下的“蛋”。“劳于阅读,逸于作文”。反之,没有积累一定的阅读“营养”,学生的习作就只能是“面黄肌瘦”。习作教学的“营养的补给”应注意以下三点:


首先,我们不可以“饥不择食”,要努力寻找学生的兴趣所在,力求推荐给他们的是经典儿童化的精神食量。“我们必须学会甄别和摆脱,从劣质书籍的荆棘丛中走出来,走向优质书籍的世界——那里是一片一望无际的参天大树。”(曹文轩语)这样,学生才感到亲切,才能更好地融入进去。法国有位汉学家说:“每一个汉字都是充满情感的小精灵。”教师要善于引领孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏,把“阅读”变为“悦读”,做到目随文走,情随文流,与之对话、与之交流,一遍一遍、含情脉脉地朗诵它,读出形、读出情、读出理、读出神,从中汲取表达的精妙营养。


其次,我们不可以学“熊瞎子掰棒子”,要引导学生进行精当的针对性阅读批注,指导学生从读文中发现“美”。读了一篇好文章,能做到“心有灵犀一点通”,能够品咂出文章的“滋味”,知道好在哪?哪一点对自己启发最大?哪一点适合于自己去借鉴模仿?“外行看热闹,内行看门道”,要逐渐地看出越来越多的文章的“门道”,做个阅读文章的“美食家”,把阅读与自己的习作有机结合起来,既会品味别人的文章,也能在自己习作中做出“拿手好菜”。


第三,我们不可以“消化不良”,要注重引导学生积极地进行语言的积累内化,做到厚积而薄发。当然,在积累的过程中,一要克服“消极积累”,不能背也背了,记也记了,但到了表达的时候,积累的东西却忘到九霄云外了;二要增强“积极积累”,不但熟读成诵、烂熟于心,而且想用就用、随时会用,用得自然、用得恰当。


矫正学生的“观察弱视”也不可以小觑。为什么我们常常发现一些学生的文章“气色苍白”?重要的原因就在于文字背后缺少用心观察,缺少真实的感受。生活是多样化的,每个人眼中、心中的生活,都是异彩纷呈的。但有许多的学生即使经历了丰富有趣的事,仍然写不出好文章,原因是他们没有做生活的有心人。因此,我们教师要注意培养学生学会留心观察,发现别人没有发现的东西,逐步养成细心观察的良好习惯。于永正老师的做法值得我们借鉴。一次,他带领学生到游泳馆游泳。他把几个做事毛毛糙糙的孩子拉到身边,小声对他们说:“你们看看,胆大的和胆小的,他们的表现有什么不同;会游的和不会游的有什么区别;好逞能的和不善于张扬的又有什么两样。”在老师的友情提醒,他们便细心地观察起来。看着看着,大伙儿忍不住笑了起来——原来班里好逞能的小胖子跳“砸”了!他整个身子像炮弹一样,重重地落在游泳池里,肚子砸到水面上,发出很大的响声。小胖子爬上岸,捂着肚子连声叫道:“疼死我了,疼死我了!没想到水这么厉害!哎,哎……”这样训练学生观察多么有成效呀!再一点,阅读本身也是一种观察,是一种学习作者观察的观察。因为任何一篇佳作都是作者用心观察生活的结晶。


 “虚则补其母”在教学中是否还可以有这样的解释,大凡有育儿经验的人都知道,哺乳期的婴儿身体虚弱,医治的最好办法就是给母亲多增加营养。母亲强,则婴儿壮,母亲健,则婴儿康。提高学生的习作水平,为学生的习作“补虚”,教师也需要增加“营养”。这就要求我们的语文教师必须是一个热爱读书的人,一个留心生活的人,一个懂得读写结合的人,一个喜欢写作的人,一个有着良好语文素养的人。


教师的阅读,犹如一条潺潺的河流,那奔腾的浪花,是流淌在学生心田的欢悦。著名儿童文学家蒋风先先生这样回忆小学的斯紫辉老师(斯霞的堂姐):“她用整整一个学期给我们讲述了亚米契斯的《爱的教育》,后来又断断续续地讲了《弗洛伦萨小抄写员》《爸爸的看护者》《小石匠》等,裘里亚、马尔柯、西西洛等一个个鲜明生动的人物形象在我幼小的心灵中扎下了根。”教师有了广泛的阅读,便有了与学生交流的谈资。在交流中给他们推荐优秀的读物,在交流中畅谈读书的乐趣,在交流中指点作品中远处的目标、高出的闪耀。


教师的观察,犹如一道明亮的电波,那电波擦亮学生迷蒙的双眼,使他们睁大好奇的眼睛欣赏多彩的世界。法国大雕塑家罗丹曾说:“你问我什么地方学来的雕刻?在森林里看书,在路上看云,在雕刻室里研究模型学来的。”台湾著名儿童文学家方素珍在谈到自己的创作经验时说:“首先是在生活中遇到令我感动的题材,再把它化成文字。”这都是经验之谈。当然,观察不是单一行为,观察要与思考问题同行,观察要与发现问题并举,观察要与解决问题相联。教师要把自己每天的观察与思考同孩子们交流、分享。只有这样,才能以自己的敏锐观察锻造孩子们的“火眼金睛”,变“事不关己”为“事事关心”,“视而不见”为“明察秋毫”,最终能“眼观六路,耳听八方”。


阅读和写作,是语文教师行走在神圣讲台上矫健的双腿,那双腿支撑儿童由“蹒跚学步”到“迈步如飞”。喜爱作文,自然阅读课忘不了写作,写作课忘不了阅读。“读完一篇文章,阅读教学只完成了一半。另一半更重要,这就是使学生学以致用,就是要让学生把读中学到的用在文章写作中;让他们把对文本的理解、感想说出来,或者写出来。”(潘新和先生语)现代认知心理学认为,一切有意义的学习都必然包括迁移。阅读教学中不仅要让学生读懂写了什么,还要学习作者是如何表达的,为写作服务。比如由阅读的主题对接写作的立意,材料对接选材,结构对接谋篇,语言对接遣词。反过来也一样,这是一个“互逆”的过程。


 


二、“模仿是最深的爱慕”


 


西方有句名言:“模仿是最深的爱慕。”这句话讲得通透。反过来也可以这样说:“因为深深的爱慕才去模仿它。”


大凡看过《三国演义》的人都还记得四十九回里“七星坛诸葛亮祭风”一段:


众兵将得令,一个个磨拳察掌,准备厮杀。是日看看近夜,微风不动。瑜谓鲁肃曰:“孔明之言谬矣,隆冬之时,怎得东南风乎?”肃曰:“吾料孔明必不谬说。”将近三更时分,急听风声响,旗幡转动,瑜出帐看时,旗带竞飘西北,一霎时间东南风大起。


这一段描写可谓有声有色。著名女作家冰心曾经这样说:我十分欣赏这段的有力的描写,就把它偷到《尼罗河上的春天》这篇文章里了。大家看出来了没有?“河的两岸,几座高楼尖顶的长杆上,面面旗帜都展开着,哗哗地飘向西方,遍地的东风吹起了。”


这样的例子在语文教材中不胜枚举。比如,郭沫若先生笔下的《白鹭》:“增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短;素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑”,与宋玉的《登徒子好色赋》:“增之一分则太长,减之一分则太短;著粉则太白,敷朱则太赤”是何等的相似。宋玉刻画绝代佳人,郭沫若描绘精巧的白鹭,真是“智者求同”!再如,“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心”是顾炎武的名句,到了《大江保卫战》变成了“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融”。这句“偷”得何等巧妙,浑然天成。宋代学者朱熹说过:“古人作文作诗,多是模仿前人之作。盖学之既久,自然纯熟。”我想今人作文也是如此。


作家创作需要模仿,儿童习作同样需要模仿。模仿,是儿童站在巨匠肩膀上巧著华章的一种必经之路。因为深深的爱慕才去模仿它,是儿童作文走向成功的捷径。


儿童学习习作,从“学步”开始,必须以一定的“范型”为基础。语言学习是范例学习,流利地使用语言的能力来自于储存在人脑记忆中以往体验过的大量的语言范例。学生喜欢某一段文字,抄下来,经常看,经常揣摩,时间长了,就会有心得:人家为什么写得那么好,有什么诀窍,人家是从什么角度去观察事物的形、声、色等等。思考多了,就会有一些心得,写作时就会得心应手了。


儿童学习习作,不能生搬硬套,为模仿而模仿,必须进行再创造。齐白石先生也说:学我者生,似我者死。矛盾先生提出:“‘模仿’是创造的第一步,‘模仿’又是学习的最初形式。但我们拥护‘模仿’,只能到此为止。过此一步,则本为向上的垫脚石,‘模仿’就转而变为绊脚石了。”小学生善于模仿,也需要模仿。当然,模仿不是简单的抄袭,而是仿中求异,从仿到作,由生到熟,由俗入雅的过程,教师要多鼓励学生自由表达和创造表达。


我们知道,毛毛虫变成美丽的彩蝶是由一般生命羽化为神奇生命的过程,是自然界昆虫进化的一个奇迹。人们经常在花丛中看到彩蝶翩翩起舞,惊羡她的美丽,但是很少有人看到羽化的艰难。儿童的习作由模仿到创新也是一个“羽化”的过程,模仿的过程是必然要经历的,关键是我们教师要唤醒学生的模仿意识,把儿童模仿的天性转变为模仿的动力和能力。首先,要调动学生模仿的积极性——选取案例,朗读欣赏,分析揣摩,产生爱慕;其次,要教给学生模仿和变通的基本方法——模仿优美语段,模仿成功写法,模仿创新形式;再次,要让学生享受模仿成功的快乐——积极评价,趋奖避罚,不求人人成功,但求人人进步。如此,教师带领学生走进“轻轻地我走了,正如我悄悄地来,我挥一挥衣袖,不带走一丝云彩”的作文境界中去。我们坚信儿童在逐渐模仿的量变过程中会发生质的变化,会“羽化”出神奇的作品。


 


三、教师要有取材意识


 


 “考什么,写什么”这样的应试作文或者套版作文,必然“窒息”孩子们的表达欲望和能力,必然“诱使”儿童无病呻吟,说空话假话,说不着边际的话,必然磨灭儿童的习作兴趣和信心。


笔者认为作文教学,首先不是研究文,而是要研究人。边霞在《论儿童文化的基本特征》一文中指出:“儿童文化与成人文化的根本区别在于儿童文化精神,实质上就是游戏精神,即一种自由想象和创造的精神,一种平等的精神,一种过程本身就是结果的非功利精神。”儿童有儿童的特点,童眼是独特的,社会百态、天地万物在他们的眼里都是可以对话的朋友,都具备七情六欲;童心是纯真的,他们追求快乐、喜欢梦幻、乐于合群,处事待人简单朴实;童趣是丰富的,他们有自己快乐的王国,生活的情趣……朱熹在《观书有感》一诗中说得好:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”水之清澈是因为有源头活水的注入,儿童写作同出一理,要想在习作中由畏惧不断走向成功就必须要有源头活水,这里的源头活水就是写作的素材。当教师自身如果有选材意识,作文命题抓住儿童的心,把“习作”变成“喜作”,就能打开学生思路,激发学生言路,放飞学生思维。


发现题材,是最最重要的写作指导才能。老师发现得多,为学生提供的素材就多。高明的语文教师教作文都是善于取材的大家。他们选取材料都体现了对儿童接受心理的关注,对儿童内在自主精神和创造精神的重视,对儿童人性的关怀。孩子们的学习生活是丰富多彩的,比如,一声叮咛、一个微笑、一句问候、一次小错误、一处小破绽……这些细小的东西常常被我们忽略。前年翻阅《读者》,我读到一篇很有意思的文章,大意是一个单位招考公务员,试卷内容多——“哈达卷”,考试时间短——五分钟,“上当”的应考者多——试卷最后一行只要求应考者只做前两道题。当时读完只是感觉到文章有意思,思维也就搁浅了,而于永正老师却把它创生到课堂,限时让学生做“知识渊博型小学生”测试题。六年级的学生经历过大大小小多次考试,可是参加这样测试是人生的第一次。试卷的本身不在于考查学生知识占有的多少,而是考核学生做事是否细心,是否养成先读题后做题的良好习惯。学生经历了这次特殊的考试,既满足了好奇心,同时心灵受到触动。一次特殊的测试收获了许多优秀的习作,如《一个“陷阱”》《我被“蒙”了》《可怕的一个“阴谋”》《都是粗心惹的祸》《好习惯决定一切》……老师的成功在于从测试题的细节处俘获孩子们的心,这种情感教育是入心入脑的。袁枚在《随园诗话》中说:“但肯寻诗便有诗,灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物,解用多是绝妙词。”只要做教育的有心人,看似平常的夕阳芳草都能赋以新意。


凡是优秀的老师都是一个个爱琢磨的人,正因为如此,奇迹在他们的课堂出现了,在他的学生身上出现了。钱钟书先生在《谈艺录·神韵》中说:“人之嗜好,各有所偏。好咏歌者,则论诗当如乐;好雕绘者,则论诗当如画;好理趣者,则论诗当见道;好性灵者,则论诗当言志……”日有所思,夜有所梦;心里装着什么,眼睛就会看到什么。贾志敏老师曾经说过:“一个智商再低的人,也得认识他的父母啊。为什么?天天见面嘛!处处留心,天天思考,总会发现点什么,想出点什么。小和尚只要天天认真念经,‘神’一定会来的。”说得多么深刻呀!作为一位语文教师,应心中时时有题材,眼中处处是题材,根据自己的才情禀赋努力做到:


取材要有真趣,让学生感觉到好玩。只要让学生对写作素材本身发生了兴趣,学生就无需外力推动而自愿写作。取材需要慧眼识珠,不能以“捡到篮里就是菜”的态度来敷衍,选取的材料要生动有趣,读起来引人入胜,听起来妙趣横生,嚼起来有滋有味,能给人赏心悦目之感。


取材要有真情,先感动自己,再感动学生。白居易认为:“感人心者,莫先乎情。”托尔斯泰说:“艺术就是从感情上去认识世界,就是通过作用于感情的形象来思维。”作为小学作文的题材,它在内容上的重要特征,就是情感性,即以情动人,教会孩子热爱生活,参与生活,动手动脑,学会做人,打开观察、体验、阅读、思维、写作之门。


取材要有真意。清人郑板桥指出:“作诗非难,命题为难。题高则意高,题矮则诗矮,不可不慎也。”其实,写诗与作文是一样的道理。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为作文的资源。在日常生活中多留心,就会发现有价值的材料,透过现象去看本质,即可获得深刻而新颖的素材。


 


四、课堂教学要走好“四步”


 


习作,即练习写作,它重在一个“习”字,并不追求真正创作文学作品那样苛求语法的规范与灵活,逻辑的程式与严密,篇章的精巧与严谨,立意的深远与高妙,而只求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,“练习写简单的记实作文和想象作文,内容具体、感情真实”(《语文课程标准》语)。从这个目标上来讲,习作是儿童用书面语言表达自己真情实感的精神劳动。因此,在习作课堂教学中,教师应从“理想的儿童王国”走进“现实的儿童世界”,无论是激发诱导,还是起草点评,都要着力于让儿童唤醒生活、抒写真我、自由表达。要达成这种真实、有效的习作教学,教师在课堂上要带领学生走好“四步”:


首先,创设开放的话题背景,让学生有话想写。比如,有位老师指导学生写“赵本山PK姚明”。老师首先出示“赵本山漫画像”,师生大笑。接着老师说:“谁能说一说他是谁,是一个怎样的人?你又是通过什么途径认识他的?真是课伊始,趣已生,激活了学生的表达愿望。这一步为习作的发起阶段,旨在沟通师生关系,创设习作情境,揭示习作话题,激活学生的思维,为学生提供表达写作材料的机会,把师与生及所要写的内容较为自然、和谐地联系起来。


其次,善于激活学生沉睡的记忆,让他们有话可写。比如,我执教的作文——《实事实说》。教学时,我动情地说:“‘人有悲欢离合,月有阴晴圆缺’,喜、怒、哀、乐在生活中每个人都会遇到。此外,分别、怀念、委屈、后悔、忧愁……也无处不在。请你选择一件印象最深、最想说的事给大家说一说好吗?同学们要说真话,说心里话,做到:实事实说。”无疑,极易触动学生的情感,唤起学生对往昔生活的回忆,激活学生的表象储存,使他们思绪飞扬,有话可说,有事可写,有情可抒。习作教学要善于激情,由“辞”激“情”,以“情”促“思”;习作教学要善于启发,通过启发,诱发学生在大脑中迅速检索到原先储存着的一种“块”,“人弃我取,人取我与”,“朝花夕拾”,打开习作的思路,激活学生沉睡的记忆,顺利提取储存在脑海中的生命记忆。


再次,培养学生习作的效率意识,让他们有话快写。习作教学先是要给学生充足的时间,让学生积极动脑,继之要训练学生快速行文,独立完成习作,鼓励儿童看到什么就想什么,想到什么就说什么,说什么就写什么,就像呼吸、饮食、睡觉一样自然。


最后,指导学生在反复修改中提高,让他们有话善写。“文章不厌百回改”,“好文章是改出来的”。从某种意义上说,学会修改是习作水平提升的标志。一是让学生轻声读、大声读自己的习作,而且要“像朗读课文那样”去读,这是值得大力提倡的。古人常常把“作诗”称为“吟诗”,“吟”是有声的,这声音是“吟”给自己听的,“吟”是自我欣赏、自我发现、自我改进的最好方式。近、当代许多作家在谈写作体会时,无不把“大声读自己的作品”作为重要经验隆重推出。二是通过对典型习作的点评促进学生把握修改要领,让学生触类旁通。三是让学生运用学到的修改方法再次修改自己的习作,提高学生自改作文的水平。习作教学还要注重积极评价,发现学生习作的闪光点给予放大,使儿童由成功走向成功。


    作文教学是一个系统工程,也是一个复杂工程。以上随想权作抛砖引玉,最后用一首小诗作结:


名篇佳作,博闻强记;整体把握,研读精细。


倾心模仿,点拨激励;由仿到创,标新立异。


儿童习作,智力游戏;发现题材,真情真趣。


激发动机,唤醒记忆;快速成文,百改不腻。


 

简而不单

简而不单


——破译张庆先生的语文教学思想



                        发表 《小学教学》20096月期 


张庆先生是一位德高望重的学者和语文教育大家。几万册藏书是他博览群书的最好见证;发表过的上千篇论文是他深邃而朴实的教学思想的折射;主编的蜚声海内外的苏教版小学语文教材是他创造力的结晶……编教材——释放大半生积蓄的口子;搞教研——为教学改革推波助澜;治学——事业成功的基石。(张朝骏语)他痴心工作,荣辱皆忘,因而把他钟爱语文教育事业推向了辉煌。高山仰止,当下研究、践行先生语文教学思想的人很多,多有评述:


——“实事求是,能解决当下语文教学存在的实际问题,是邓小平式的理论。”


——“从实践中来,贴着地面行走,深刻地阐述了让学生发展的硬道理。”


——“他不论是撰写教学文稿,还是作学术报告,总是在关键处三言五语,把一些生活现象与语文教学关联起来,深入浅出地揭示语文教学的基本规律,澄清老师们在教学中深感困惑的问题。”


——“他的文章从不凭空论道,也不纸上谈兵,而是从实践到理论,从内容形式到教学效果,从经验积累到梳理成章,把玄妙的理性揉进能摸得着的事实中,显现在‘用’字上,因此,非常贴近人心。”


……


以上评价十分准确、通透。我想,如果用一句最简洁的话概括张庆先生的教学思想,那就是“简而不单”。陶行知先生早就倡导:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果。”先生的教学言论恰恰符合陶先生的思想。笔者不妨举几例加以评述。


剪枝说”——越教越明


曾几何时,对“两性三维”的纷争,语文界是沸沸扬扬,见仁见智,一片混沌,再加上形形色色花拳绣腿的搅合,真是“大珠小珠落玉盘”,各种语文曲调拨弦而出。随着语文课改的深入,很多教师陷入了困惑——面对新标准,苦想怎么教(教学方式);捧着新教材,不知教什么(教学内容);标榜新方法,不知教的啥(教学行为、教学效果)。但不管怎样纷繁,但总逃脱不了一个“低效”,很多语文课总是模模糊糊一大片。为什么模糊?关键就是教学目标不清,眉毛胡须一把抓。如何解决?从张先生于1999年发表的《小学语文学科的“定性”与“定位”》一文中不难找到破解良方。这就是著名的“剪枝说”!


他说:“果农剪枝的技术能对我们有一些启发。也就是说要删繁就简,剪掉一些只长叶子不结果的‘徒长枝’,抑制一下营养生长,让有限的养分用于促使果实增重,提高果实品质。对于语文教学来说,就是要变过去的‘加法思维’为‘减法思维’,要给语文教学减轻负担,简化头绪,使之目标集中,轻装前进。”任何一种行为都期有所得。语文教学也不例外。“剪枝说”表述形象,阐述道理真切,“减少”就是为了“增加”,减去枝枝蔓蔓,所起到的作用是以约驭博,让我们语文教师明明白白地教好语文。


我们知道,教学目标是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向,它既是文本解读的着眼点,也是教学的出发点,还是教学的归宿。有些老师备课,将教学目标设定为知识能力;过程方法;情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。要知道,课标里面提出的是目标的三个维度,而不是三个目标。从语文学习的角度说,三个维度是一个整体。情感态度价值观,寓于知识能力的学习之中,而不是游离于知识能力的学习之外。教学目标面面俱到,贪多求全,教学效果必然不理想。


先生认为衡量小学阶段的语文学习是否过关,主要看以下几项指标:能识2500个常用字;能写一手好字;能读程度适合的书报;能背200篇好文章;能写500字左右文通字顺作文。语文教育因素太多,内容繁杂,不可能面面俱到,只能有所弃,才能更好有所得。正所谓“少则得,多则惑。小学是基础的基础,识字量的达标,识字工具的掌握,识字方法的运用,汉字的书写与体会,儿童化文本的阅读,情趣作文的练写,是语文教学的头等大事,是语文教学的根!语文教学就是要让学生端端正正写字,明明白白说话,滚瓜烂熟读书,文通字顺作文,并在听说读写的过程中养成良好的学习习惯。这恰是语文教学艺术化、精良化、高效化的体现。


“剪枝说”,剪去的是似是而非的“类语文”的冗枝,助长的是学生听说读写素养的“硕果”。“五项指标”,看似简单,实则是他遵循母语学习规律的呕心提炼,把我们从烦琐哲学的泥淖中带出,逐步走向了语文教与学的快车道,让我们更清楚地明白“语文姓‘语’、小语姓‘小’”。


“剪枝说”启示我们,要圆满地完成小学阶段的总目标则需要课时目标的逐一落实,课时目标的确立和教学内容的选择则需要对文本的精细研读。而文本精细研读成功的标志就是教师要善于发现文本的美丽——即文本的核心价值和其独特的“语文味”。美学之父鲍姆嘉通说:美,就是感性认识的完善。这就要求我们不厌其烦的解读文本,惊奇地发现人人心中有、个个笔下无的情景、人物、事件的精彩描写;欣喜地去感受诗文的气充词沛、条达酣畅的节奏美和音乐美……每篇课文的内容和形式都是不一样的,总的来讲,研读一篇新课文,要从三个方面思考:写的什么?即通过阅读了解文章所写的主要内容和主题思想;怎样写的?即弄清作者为了表达这一内容,用了什么方法、技巧;为什么这样写?即为什么这样写,这样写有什么好处。抓住这三个问题,使文本的解读走向全面。此外,还要从微观上聚焦关键的词句,使文本的解读走向深刻。“一字未宜忽,语语悟其神”。我们对一个词、一句话、一个细节描写、一个标点符号都不能轻易放过,要细细体会它们的作用。在此基础上确立简明的教学目标和简要的教学内容,选择简练的教学方式进行教学。


研读文本应防止“结论先行”,即在阅读课文之前,头脑里先有了该文本内容、形式方面的理性认识,这种理性认识不是从阅读文本中发现的,而是从教学参考等资料中直接获得的。就此设计教案,浅尝辄止,是不会有好的教学效果的。


“经纬论”——越行越简


目前的阅读课堂最突出的问题是把本来并不复杂的语文人为地复杂化。很多课堂往往是精彩的音像资料、热闹的合作探究、逼真的师生表演……语文课堂确实需要减肥、瘦身,使其苗条、流畅。课堂教学时间是一个常数,教学目标定得越庞杂,教学任务越难完成;教学手段使用得越花哨,教学效率就越低;教师课堂说得越多,学生思考得就越少;课件使用得越纷繁,教学效果就越差。如何解决阅读课堂高耗低效的问题呢?


先生早在1996年就主张:“教一课书,要以读书训练为“经”,以字词句的基本功训练为“纬”来组织教学,使字词句的基本训练寓于读书训练之中。”(见《阅读教学的“经”与“纬”》)这段论述一语破的,大巧若拙的阅读教学观被提升出来了。这是他在教学实践中经过很长时间的捕捉、酝酿、选择和提炼的结果——简简单单有方法,扎扎实实夯基础,平平常常见真功,一经一纬出效率。


“经纬论”首先强调阅读教学要“读”字当头,“读”是阅读教学的重头戏。阅读教学,最忌讳匆忙读书,应急作答,那种匆匆感知一下就急于抽象概括的做法无异于杀鸡取卵。因为学生接触文本的时间不长,对文本语言的感知还不充分,文本语言唤起的形象还比较单薄模糊,在这种情况下,学生肯定是——说,说不明白;写,写不清楚;读,读不出感情。阅读教学要想让学生“意”、“文”兼得。靠什么?一靠多读。多读不是读一遍两遍,而是要运用各种读的方式读好多遍,做到以读见悟、熟读成诵。课文读熟了,其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等,就能在脑子里形成各种写作的范型,一旦下笔成文,这些范型就能自动检索,任凭驱遣。二是多读必须有效。多读不是傻读,要做到读思结合,让文字与心灵碰撞、交融。教师要带领学生在字里行间行走,慢慢读,欣赏啊!此时,真正起作用的是学生对文字的感觉、对文本的热忱和冲动。三是有效必须指导。特别是低年级小学生理解能力较弱,有些问题理解不清楚,利用教师范读,可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生,可使学生心领神会。四是指导必须有法。小学课本中的课文大多数是记叙文,作者叙事、记人、写景、状物都是有形象特征的。指导学生在阅读的进程中感受言语形象——读出形;感受言语情感——读出情;感受言语智慧——读出理;感受言语蕴含——读出神……让学生感于目,会于心,动于情,发于声。这样语言的逻辑性、生动性和表现力,在不知不觉中被学生认同并接受。同时,语言所承载的其它知识也被学生收进智慧宝库。


“经纬论”十分强调阅读教学要落实字词句的基本功训练,这是语文教学的保底工程。语文学习不是建筑空中楼阁,在字词句篇。没有识字量,没有词汇量,没有对名句名篇的赏读、玩味和丰厚积累,学生就不可能有基本的语文素养。所以我们在教学中要有意识地引导学生释音义、加圈点、写批注、说心得等。总之,一堂好的语文课,首先要在动情诵读、静心默读上下功夫,突出“读味”;在品词品句、咬文嚼字下功夫,突出“品味”;在圈点批注、读写迁移上下功夫,突出“写味。尤其要注意的是要想方设法把“写”挤进课堂。如拟写一个标题、概括一段意思、续写新的结尾等。因为阅读时动笔可以防止关键信息在口耳相传时的遗忘和流失。边读边写,读因写而深化,写因读而丰富。


刘勰在《情采》中提出:“情者文之经,辞者理之纬”。情性是文章的经,语言是思想的纬。这好比用织布机织锦,只有经线拉正了,纬线才能织成布帛。教学之道应符合行文之理。先生的“经纬论”恰恰暗合了这一点。读书训练应成为贯穿阅读教学全过程的“经线”,而字词句的基本功训练则是交织其中的“纬线”。一经一纬,形成网络,相互支撑,相得益彰。


“布云说”——越读越厚


先生有句名言:教师平时只管布云,谁也不知道哪块云彩会下雨(见《语文教改近思录》)所谓“布云,是指教师在语文教学中引导学生积累语言材料,积淀语感经验,它是吸收,是积累。所谓“下雨”是指学生能够运用积累的语言材料准确流利地表达,是运用。他还说:“学理如筑塔,学文如聚沙。学语文是‘无序’的,就是今天读一篇,明天读一篇,今天记住一个字,明天学会一个词,日久天长,积累多了,这个工具就拥有了,说话、写文章,就越来越自如了,就能出口成章下笔成文了。”“布云说”看似复杂,实为简单;看似笨拙,实为大巧;看似华丽,实为朴素。“万物莫与朴素争美”,越是朴素的越是先进的。语言文字中蕴含了深刻活泼的情感意趣,蕴含了广博丰厚的文化积淀。作为以培养语言运用能力为大任的语文教学,只有把语言积累和情感积淀作为发力的基础,才能培养出“腹有诗书气自华”的人才。


就小学语文教学而言,最重要的就是用语文的方式奠基固本,致力于学生语文素养的培养、形成和提高。厚积才能薄发。在小学阶段,语文教学的核心是“积累”。记得鲁迅先生曾说过这样的话:“输出多而输入少,日后是要枯竭的。”教师少讲点,少占用点学生读书的时间,省下来的时间让学生多积累有语言价值的材料,多听美文,多读佳作,多输入有用的信息,广布“祥云”,等到用的时候“喜雨”才会如期而至。


“布云说”首先强调的是课内积累。在阅读教学中让学生积累更多更美的语言。如认识更多的深藏智慧的字,记下更多的内蕴丰富的词,读背识记更多的佳句、精段、美文。它们是语言运用的坚实基础。


“布云说”更强调课外阅读。脑科学研究表明,712岁是人生记忆的最佳时期,是语言积累的重要阶段,是学习语言的黄金时段。我国的小学生年龄恰在612岁,花季年龄,别样年华,他们的生命的成长迫切需要“雨水”的滋润!我们要努力寻找儿童的兴趣和需要所在,力求推荐给他们的是经典儿童化的精神食粮。我们必须学会甄别和摆脱,从劣质书籍的荆棘丛中走出来,走向优质书籍的世界——那里是一片一望无际的参天大树。(曹文轩语)每一个汉字都是充满情感的小精灵。我们要善于引领孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏,把“阅读”变为“悦读”,做到目随文走,情随文流,与之对话、与之交流,一遍一遍、含情脉脉地朗诵它,读出形、读出情、读出理、读出神。让儿童像春笋迎接春天一样,迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长,一节一节又一节,向上向上再向上!


古人云:“油然作云,沛然下雨。”若是平时不注重引导学生积累,如同“千万里蓝天,两三缕薄云”,又怎么不能指望有雨落下来呢?“布云”,不仅是语言的积累,是情感的激发,是思想的积淀,是智慧的积聚,更是一种读书习惯的养成。


“慢快说”——越写越精


如何撰写文稿?张庆先生的经验是:“护士给病人打针的要领可以概括为‘两快’、‘一慢’,即进针快,推药慢,拔针快;而撰写教学文稿则恰恰与此相反,是‘两慢’、‘一快’,即酝酿构思慢,下笔成文快,推敲修改慢。”(见《慢—快—慢》)


普普通通的语言耐人寻味,短短几句话,揭示了写作的基本规律。这不但体现了先生对生活的关注,更重要的是展现了他的关联智慧,求同智慧,幽默的语言平添了几分雅趣。这是他细致地观察,缜密地思考,深刻地体验的果实。


教师撰写教学文稿需要“慢—快—慢”,推而广之,学生的习作也需要“慢—快—慢”的过程。


“慢快说”强调“慢功出巧匠”。教师应提前把习作话题告诉学生,与学生一起观察、思考、收集习作素材。“生活里是没有旁观者的”,语文教师就是一个为孩子打开语言之路和智慧之门的人。带着他们去听、去说、去读、去写,同时又能和他们一起去体会,去感受,去思考,去研究。处处留心皆学问,人情练达即文章。平日让学生随身带着纸和笔,在听话和读书时,遇见美妙的地方和与这次作文相关的内容,便把它记下来。“灵感是从来不拜访懒汉的”,用思考和笔记把阅读和写作连成一条线,教会学生打腹稿,在心里“作”文章,“改”文章。这一切都是“慢”功夫。


“慢快说”推崇“磨刀不误砍柴功。”“慢”是为了“快”。“处今日之时事,小学生所需知识至多。若以悠久之岁月而练习不可限程收效之作文,实非今日应有之事。宜用最经济之时间练成其最切实用之作文能力。”(叶圣陶语)习作教学先是要给学生充足的时间,让学生积极动脑,继之要训练学生快速行文。“文无定法”,怎么想,就怎么写;怎么说,就怎么写。活跃学生的思维,放胆习作,奋笔疾书,一气呵成培养学生习作的效率意识,让他们有话快写。“作文大体有法”,怎样写人,怎样记事,怎样状物,把这些方法简单地教给学生,让学生在作文实践中学会作文。


“慢快说”追求“慢”是为了表达的“精”。初稿写好后,还要引领学生不厌其烦的推敲、修改。安东尼·罗宾说过:“生命就像一种回声,你付出什么,就得到什么。”修改作文亦然。宝贵的文字,是用生命的一部分或全部换来的东西。“文章不厌百回改”,“好文章是改出来的”。鼓励学生轻声读、大声读自己的习作,而且要“像朗读课文那样”去读,这是是自我欣赏、自我发现、自我改进的最好方式。“善删者字去而意留”,我们要教会学生学会惜墨如金的表达本领。可以想象,学生一旦学会修改自己的作文,自然就迎来了习作教学的艳阳天。


语文教学的最大技巧是无技巧,语文教学最高境界就是简单。简单,呼唤我们引领学生熟读、精思、博览、多作。“剪枝说”强调的是教学目标确立的精准,让我们越教越明;“经纬论”阐述的是教学方式的精要,让我们越行越简;“布云说”指明的是语言学习的精进,让学生越读越厚;“慢快说”揭示的是习作教学的精化,让学生越写越精……先生用最简洁的语言表达了最丰富的教学思想;用最简便的教学手段,指导我们实现教学效益的最大化;用简约的思维,诠释最丰富的教学内涵……


有位哲人说,简单到极致,就是美丽。简而不单,真不简单!真的绚丽!


 

浸泡 漂洗 甩干


浸泡   漂洗   甩干


——小学语文有效备课三部曲


 


                     ( 发表《小学教学》20094期)  



    著名特级教师李蒙钤先生曾深有感触地说:“千重要,万重要,吃透教材最重要;这个法,那个法,吃透教材才有法。”是呀,钻研教材,吃透文本,精选教学资源,既是备好课的基础,也是上好课的根本。怎样把语文有效备课落到实处呢?我想大致要经历三个过程。


 


一、浸泡:悉心研读文本


    要想上好课,文本研读是基础。每一篇优秀文本都是作者智慧的结晶,“浸泡”是一种通俗的说法,指教师拿到教材能放声读,沉浸其中,一遍又一遍不厌其烦地解读文本,读出味道来,用智慧的双眼去寻觅文本的核心价值。 


首先,从宏观上了解作者的写作背景,使文本的解读走向厚重。大凡名家名篇,其作品都有一定的写作背景,了解写作背景,把握好作者在文章中透露出来的心境和态度,会使文本的解读走向厚重。比如,听一位教师教学辛弃疾的《清平乐村居》(苏版五上),在学生自学生字、读通课文的基础上,教师提出这样的问题:“醉里吴音相媚好”都有哪些人“醉”?为什么“醉”?学生通过研读教材惊喜地发现:老爷爷、老奶奶因茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的人居环境而醉;因和谐、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活而醉;因大儿积极锄草,中儿正织鸡笼,小儿溪头卧剥莲蓬,拥有勤快、顽皮、可爱的儿子而醉……其实,陶醉的人远不止这些,过路的人醉了,作者醉了,连我们读者也醉了。听到这里我也颇受感动,这位教师不简单呀!课后,我又进一步琢磨,联系爱国词人辛弃疾生活的时代和他一生的政治主张,发现这首词所描绘的还不仅如此。南宋地区的人们暂时生活得无忧无虑,和谐安定,但是战争迟早会来的,那时,江西上饶地区会是什么景象呢?这会给人们留下深深的思考。


其次,从中观上整体把握教材,使文本的解读走向全面。研读文本应防止“结论先行”,即在阅读课文之前,头脑里先有了该文本内容、形式方面的理性认识,这种理性认识不是从阅读文本中发现的,而是从教学参考等资料中直接获得的。就此设计教案,浅尝辄止,是不会有好的教学效果的。每篇课文的内容和形式都是不一样的,总的来讲,研读一篇新课文,要从三个方面思考:写的什么?即通过阅读了解文章所写的主要内容和主题思想;怎样写的?即弄清作者为了表达这一内容,用了什么方法、技巧;为什么这样写?即为什么这样写,这样写有什么好处。抓住这三个问题,使文本的解读走向全面。比如,《谈礼貌》(苏版五下)是一篇结构简明,语言简洁,事例生动,论点精当的浅显的论说文。解读时可以追问:作者写的什么?学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人的关系更加和谐,社会生活更加美好。怎样写的?先讲故事,然后再讲道理。为什么这样写?一个好例子,胜过一堆大道理。作者选材具有典型性:其一时代不同,有古代人的故事,也有现代人的故事。礼貌待人,使用礼貌语言是中华民族的优良传统,需要继承和发扬;其二性质的不同,同是《说岳全传》中的故事,岳飞问路“礼到人心暖”,牛皋问路“无礼讨人嫌”,从正反两个方面告诉我们礼貌待人的重要性;其三人物身份不同,有普通老百姓的故事,也有伟人的故事。这就告诉我们构建和谐社会,人人过上美好的生活,不论是普通老百姓,还是伟人都应该讲礼貌。


第三,从微观上聚焦关键的词句,使文本的解读走向深刻。“一字未宜忽,语语悟其神”。我们对一个词、一句话、一个细节描写、一个标点符号都不能轻易放过,要细细体会它们的作用。俗话说得好,字词有温度,文字知冷暖。仍以《谈礼貌》一课为例,朱师傅为周总理理发,一不小心在脸上划了一道小口子,朱师傅深感不安,可是周总理只一句话就打消了朱师傅的顾虑。这句话非常神奇,里面肯定有大学问。细读不难发现,从提示语中的一个“安慰”可以读出周总理的宽容;从“这不能怪您,怪我咳嗽没有向您打招呼,还幸亏您刀子躲得快哩!”可以读出周总理不光宽容,还把责任全转移到自己身上了;从一句话连用了三个“您”,可以读出周总理对朱师傅十分尊重。文章不是无情物,一言一句总关情。从简朴的一句话里读出了安慰,读出了尊重,读出了学识,文雅、和气、宽容的周总理的形象在我们心中立起来了。这就是研读文本的大学问,大智慧。


 


二、漂洗:精心筛选资源


要想上好课,筛选资源是保证。小学语文这门学科应着力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。教师悉心研读教材是为教学服务的,不能把自己的阅读所得全部作为教学的内容,要“漂洗”,做到“弱水三千,只取一瓢饮”,保留其洁净之美、简约之美。


一要精选需要积累的词句。语文学习是范例学习。大量的心理语言学的实例证明,流利地使用语言的能力来自储存在人脑记忆中以往体验过的大量语言范例。积累丰富的语言材料,对于提高学生的语言表达能力是十分重要的。比如,《槐乡五月》(苏版三下),课文的语言如诗般美妙动人。比如,课后第三题的六个叠词“白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜丝丝、香喷喷”,就值得归类梳理,让学生读读、品品、背背,可以丰富其语言积累,提高其认识事物的能力。再如,文中对称句式的妙用,“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足”。这两句有声有色,有花有果,有滋有味,值得作为范例让学生积累。


二要精选需要品味的语言。语言文字的品味是学生阅读能力形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在,从而在以后的阅读中关注语言,主动积极地去思考。为了培养学生对语言敏锐的感受能力,阅读教学不能一味抓情节,应引导学生关注课文中富有生命力的词语和生动的句式。比如,“……中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了”。《槐乡五月》这一段文字直接写花香的词就有六个:“香喷喷”、“清香”、“醇香”、“浓香”、“香气”、“香海”,足见其香。此外,文中的“省略号”和“浸”字同样让人感受槐花香味之浓烈。教学时,可以引导学生把玩一番。


三要精选需要诵读的内容。人民日报社副社长、著名作家梁衡这样介绍自己学习语文的经验:“大量阅读还不够,语文学习最基本最简便的方法就是背书。要背下来,才能将众多的资源转化成自身的营养。”语文学习要让学生学有所得,须诵读(朗读、背诵)。仍以《槐乡五月》为例,这么美的课文教师可以用煽情的语言激发学生诵读:放眼望去——“槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫”;仔细观赏——“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫”;用心聆听——“‘嗡嗡嗡……’‘啪啪啪……’”;用力深吸——“……清香、醇香、浓香……”;赶快品尝吧——“吃咸的,浇上麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的,撒上炒芝麻、拌上槐花蜜”……这样,点燃学生的是富有启迪性的提示语,沉醉学生的是动情的诵读,感动学生的是美妙的意境,丰富学生的是多姿多彩的语言。


    四要精选需要读写迁移的训练点。现代认知心理学认为,一切有意义的学习都必然包括迁移。阅读课不要忘了表达,写作课不要忘了阅读。比如,《孔子游春》(苏版六下)的第二段,作者把大自然比作成一位伟大的母亲,把茂密的森林比喻成大自然的长发,把轻风比作成大自然的轻声细语。整段运用拟人的手法写出了大自然的美丽、温柔。其实大自然不仅是大地、森林、太阳、轻风美丽。比如,月亮、河流、山峰等也很美,学习课文中借物抒情的写法,做一次写作练笔,可以发挥想象让学生去写。


 


三、甩干:用心设计学案


要想上好课,设计学案是关键。“甩干”甩掉的是水分,保留的是语文教学的根本。用心设计学案,要做到“八思”:


首先,设计学什么?怎么学?简单地讲,课上把大量的时间留给学生,书要让学生读,字要让学生识,词语要让学生解,问题要让学生提,思维过程要让学生说,随着教学进程的推进,着力培养学生的自学能力。对于一课书的学习大致可以分为七步:1.把课文至少读三遍,做到一字不错,标上小节号,给生字注音、词语划上横线;2.联系语境或工具书解释3-5个词语;3.试着用一到两句话概括课文的主要内容;4.根据提供的段落起止,试写小标题;5.在课文的天头地尾的空白处试着批注,并尝试解答课后思考题;6.质疑问难。7.摘抄课文中优美的词句;以上自学内容可以放在课内,也可以放在课外。在学生自学的基础上,教师择其重点检查,有针对性地指导学生下一步的学习。


    其次,设计思什么?怎么思?苏格拉底有一句名言:问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。语文学习要引导学生思维,在思维的参与下,文字背后的东西才能读出来。一是引读性的设问。比如,教学《特殊的葬礼》(苏版四下)可以设问:这个葬礼“特殊”在什么地方?细读课文不难发现至少“特殊”在三个方面:举行葬礼的对象特殊,不是给死去的人举行葬礼,而是给瀑布举行葬礼;参加葬礼的人特殊,有巴西总统,有来自世界各地的生态学、环境学的专家教授,有热爱大自然的人们;举行葬礼的对象特殊,还没有消亡,只是奄奄一息。抓住“特殊”,学生可以深刻地感受这篇文章的主旨。二是含义深刻的语句。语文学习有些内容可以“不求甚解”,有些内容则需要深度探讨。比如,《爷爷的芦笛》(苏版11册)一课中强强的历险,其实是爷爷的良苦用心。作者通过文末的“海边的孩子不沾点海水长不结实”得以体现。教学时,可以提供足够的思维变式:山区的孩子应经受什么样的锻炼?农民的孩子呢?理解含义深刻的句子,要给学生提供足够的感性材料,引导学生从抽象思维转化为为形象思维。三是值得研讨的问题。比如,教学《林冲棒打洪教头》(苏版五上)可以引导学生品评林冲是一个什么性格的人。应该说“让”是林冲的最本质的品格。林冲“躬身施礼”、“起身让座”,是“礼让”;被洪教头奚落、羞辱了一顿,他不但不怒,反而连声说“不敢,不敢”是“忍让”;洪教头掂起棒来,“耍了一阵”,大喝一声:“来!来!”林冲说“请教了”,是“谦让”;一交手,洪教头举起棒“劈头打来”,三五回合后,林冲找了个破绽,却只是“一扫”,洪教头“扑”地倒地,而未受伤,是“宽让”。


再次,设计教什么?怎么教?首先,进行任务导向。目标是行为的先导。教师可以用问题或试题形式设计指导学生自学的内容,用缓慢而明确的语言给学生发出学习指令,让学生学习。比如,教学《水乡歌》(苏版二上)一课,可设问:第一段写水乡的“水多”,(千条渠,万条河,池塘一个连一个,处处绿水荡清波)你从哪里发现“水多”?学生自然会关注“千”、“万”、“连”、“处处”等关键词语,去触及语言文字,感受到江南水乡水资源的丰富。其次,教给学习方法。学习不同的文体也有不同的方法。学习叙事性作品,先要把握故事的情节,然后学会把握叙事性作品中描写人物和事件的细节进行品味,有自己的心得和评价。第三,启发深度思考。近日,听一位低年级教师教学《春雨》(苏版二下),教师为了让孩子用心灵去捕捉诗的意境,提出春雨“好”在哪里?二年级的儿童竟然能从古诗的字里行间感悟到:一是“好雨”知时节,选择最需要雨的春天落雨;二是“好雨”善解人意,不打扰农民伯伯耕种、休息,白天不下,选择夜间悄无声息地下雨;三是“好雨”富有爱心,下着牛毛细雨滋润万物。第四,积极反馈评价。奥斯特兰德的《超级学习法》一书倡导“用减法来做加法”,即帮助学生消除恐惧,纠正自己的不良形象,建立自信心,有成就感。在课堂上,如何让那些学无兴趣、言无知识、做无能力、争无斗志的学生变得精神饱满、思维活跃、发言积极、敢于争论呢?最好的办法是抓住其点滴的成功给积极鼓励,让他们有自信心、成就感,促其从成功走向成功。


最后,设计练什么?怎么练?一要关注基础,注重基础知识的有效积累,引导学生在丰富的情境中运用基础知识并加以内化。比如,学完杨万里的《小池》(苏版6册),可以设计:夏日,公园里鲜嫩的荷花在水面上刚露出尖端,便有蜻蜓欢悦地飞来立在上面。看着这情景,我不由吟诵道……二要凸显文本的核心价值,充分挖掘出教材中看似普通的语句、寻常词语的丰富内涵,让学生多品味语言。比如,学习《艾滋病小斗士》(苏版五上),可以设计“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的,他竟然一直挺到了上学的年龄”,有的同学认为句子中的“挺”应当换成“熬”或“挨”,你认为用哪个字好?为什么?三要内化课文本体,融入综合运用,引导学生客观地评价人物与事件,比较准确地表达自己的观点,进行读写迁移。比如,学完《谈礼貌》可以让学生写生活交往中所遇到的人和事,选择一件写下来,并写下自己的感言。