如何成就高效课堂

如何成就高效课堂


——河南永威学校语文教学课堂描述及思考


张敬义 


 


近期到河南永威学校体验式学习一周,收获颇丰。小学、初中、高中的语文课听了30余节,并聆听了蔡林森校长的报告——《永威课改的10条定理》,初步感受到永威学校的语文课改扎实而有效,简单而易行,同时也引起了笔者对高效课堂的深度思考。


一、课堂描述


“先学后教,当堂训练”是永威学校的一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学方法。这种模式小学、初中、高中三个学段一以贯之,其实质是学生全过程自学,主要包括以下环节:






辅助环节


1分钟左右







先学


15分钟左右







后教


10分钟左右







当堂训练


15分钟左右







板书


课题







出示目标







指导自学







读书思考







检测练习







更正错误







讨论提升







完成作业


细细回味永威学校的课堂,设计其实很简单,现作一描述。


描述一:张亚飞老师执教的《乡下人家》第二教时(人教版四下)。


(一)辅助环节


1.板书课题


2.出示目标


1)有感情地朗读课文,感受乡村生活的美好,体会作者的情感。


2)了解课文的叙述顺序,学习作者通过写景或物抒发情感的表达方法。


(二)先学


1.自学指导(一):请同学们自由读课文,你认为课文描写的哪一处乡村风景最美?试着说说自己的理由。并找出相关的段落来美美的读一读。(5分钟后,我们来进行交流。)


2.读书交流,检查自学效果。


(三)后教


乡村风景主要体现在以下几幅图:


瓜藤攀檐图——“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了!”抓住对比,指导学生读出瓜藤攀檐的可爱。


鲜花绽放图——“依着时序,顺序开放。”指导学生读出花开得多,开得时间长。


雨后春笋图——“常常看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”抓住拟人句,引导学生体会“探”的精妙。


鸡鸭觅食图——“或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”提问学生“走来走去的大雄鸡”像什么?读出雄鸡的威武。


院落晚餐图——“……天高海阔地吃起来。天边的晚霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友……”提问学生这是一幅怎样的田园风景画?读出和谐之美。


(四)当堂训练


自学指导(二):这么生动的语言,这样优美的画卷,你想把自己喜欢的部分背诵下来吗?(给大家3分钟时间自由背诵,3分钟后,我们来进行背诵比赛。)


描述二:水冉冉老师执教的《马说》第一教时(人教版八下)


(一)板书课题


(二)出示目标


1)正确、流利地朗读课文。


2)正确译讲一、二段并会背诵。


(三)第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)


1.自学指导(一):听课文录音,给生字注音。


2.检测听读效果。


1)指导:下面请几位同学轮流朗读课文,看谁读得准确,声音响亮,吐字清晰。其他同学认真听,发现有读错的地方,请及时举手帮助纠正。


2)指名几位学生轮读课文,有错即停。


3)老师板书学生读错的字于黑板,指名其他同学帮助正音。


(四)第二次“先学后教”(二读课文,译讲课文)


1.自学指导:请同学们小声读课文,并对照课下注释练习翻译,8分钟后比谁能正确译讲课文。(如有不会的地方,同桌讨论,也可以举手问老师)


译讲方法:先读一句原文,再解释词语,最后连起来翻译整句话。


2.先学。学生看书,准备翻译,教师巡视,了解学情。


3.后教。指名译讲,质疑问难。


(五)第三次“先学后教”(背诵课文前两段)


1.练背,齐背,抽背。


2.默写,指错,订正。


二、观课存疑


 “从哲学观点看,‘先学后教’作为一种现代的教育概念,是对实践经验的总结升华,是符合现代教学观的一种课堂模式,体现了‘学生是学习主体’的理论,符合人的认知规律,科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。”——中国教育学会常务副会长郭振有如是说。


“他们的教改是朴素的、现实的,他们只是实实在在地改变课堂,改变教师。他们把‘教—学’变成了‘学—教’,把学生的‘学’作为‘教’的出发点和落脚点。教学模式因此而发生革命性的变化,教师真正彻底成为学生成长的引导者、促进者。”——中国教育报2011011日编者按。


……对于永威学校的课堂教学好评如潮。笔者却对永威学校的课还存在一定的疑惑。


在永威学校,不光听小学的语文课,也听中学的语文课,不光听永威学校老师的课,也听来自全国各地的课(适逢全国课改名校特色课现场观摩),通过比较,疑惑主要来自以下三个方面:


1.实与活。所谓“实”就是实在,让自己的语文教学朴朴实实,让学生学得扎扎实实,使学生学有所得,听说读写的能力得到提高;“活”就是灵动,就是不拘泥于套路,学生的思维被激活,情感被激起。毋庸讳言,永威学校的课实在有余,灵活不足。小学、初中、高中教学模式基本上一致,围绕教学目标,学生真正自主、紧张学习,遇到问题,当堂解决,确保中下等学生的学习过关,优等生的发展相应受到一定的限制。异地教师带来的课,课堂鲜活,个性鲜明。比如,山东陈娟老师执教琦君的《下雨天,真好》(人教版八下),既品《下雨天,真好》之情,又赏《下雨天,真好》之美,优等生的个性得到了张扬,听课老师精神振作,但是中等及偏下的学生就很难适应课堂。“实”与“活”的教学体现了语文的“工具性与人文性统一”,体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。理想的课堂应该是实中求活,实中见奇,凡中出新,淡中有味,趣尽天然。


2.恒与变。所谓“恒”就是恒定或不变;“变”是求新,是变化。据蔡林森校长介绍,“先学后教,当堂训练”教学模式先在初中试水告捷,接着在小学走出新路,在高中推广成功。教学模式三个学段同中存异:小学把“先学”、“后教”、“当堂训练”改为“几个比”:比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业。高中则改为“紧张地看书——思考练习——更正——讨论——当堂完成作业”等环节。但在听课过程中发现三个学段教学结构基本一致。比如,第一教时的第一次“先学后教”,比正确朗读。中小学全部采用播放配乐朗读,比谁听得认真,及时用笔给生字注音,听完后检测生字。说实话,在现场,我不仅听课,也在不断思考:让现代化的教具走进课堂,用多媒体打破教学时空的限制,增大教学的密度和容量是对的,但也不能恒定不变。播音员的朗读水平固然很高,优秀的语文教师难道就不可以自己朗读,要知道这是更鲜活的教学资源。试想,每位语文教师课前都不去备朗读,长此以往,他们的语文素养是不是会退化?不同的教师对不同的学生,可以创造出适合自己和学生的不同教法,总结出属于自己的教学经验,形成富有特色的教学风格,应努力做到人无我有,人有我新,人新我变。


3.学与导。所谓“学”是指自主学习;“导”是指诱发学生的学习兴趣,开启学生学习的心智,挖掘学习的潜能,指点学生的学习方法……永威学校的课堂教学全过程都让学生自己学(看书、检测、更正、讨论、作业)、发现问题、解决问题真正发挥了主体作用。我们知道,高效的课堂,学生自学的每一步,都要教师做出正确的引导。永威学校有一部分语文教师指导作用发挥不够。咨询方知,为了确保当堂完成既定的教学目标,不能耽搁时间,至于提升、拓展可以放到练习课上。再如,当堂训练写字环节,尽管都提出了规范的书写要求,可是没有教师的指导、示范、评价等环节,学生能把字写美观吗?其实,教师只要因学而导,学生就会神采飞扬,开启心智。教师在关键处的指导并不能耽误多少时间,往往一句话说到点子上,四两拨千斤,就能让学生茅塞顿开。


三、课后沉思


反思中小学语文课程改革,教学效益不高仍为语文教学之大痛。现在全国各地都在为推进高效课堂的艰难而困惑,破解这一难题的最根本的途径是什么?如何成就高效课堂?应该用思维反思现状,用行动改变现状,坚持先做起来,并坚持地做下去。永威学校的做法给我们诸多启示:


1.目标本体——确保备课、上课、练习目标一致。永威学校课堂的高效源自教学目标的明确、单纯。教学目标的确定有着深远的意义。教育家布鲁姆早就说过:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”我们在听课中发现,教师呈现给学生学习目标,学生就知道这节课要干什么,要做到什么程度,学习的主动性、效率就高,反之就低。关于教学目标的制定,首先要落实“两基”。即文本(课后的作业题)为基本的教学内容,学生的学情为基本的教学出发点。第二要变三维目标为“三阶目标。“知识与技能”为一阶目标,“过程与方法”为二级目标,“情感态度价值观”为三阶目标,随着学习的深入,学生经历浅层学习到深层学习的过程。第三,备课、上课目标陈述要明确、清晰,教学过程要努力兑现目标。即备课定位目标,上课落实目标,作业检测目标,真正做到备课、上课、练习目标一致。


2.儿童本位——促进自学、讨论、练习充分到位。永威学校课堂的高效源自于学生的会学、学好。众所周知,教师的善教,终极目的还是为了使学生善学。只有学生乐于学、善于学,语文教学的效益才能从根本上得到提高。“把学生带到学习的战场上去。”这是蔡校长掷地有声的语言,他从多年前就主张“上课要想考试一样紧张”,为了完成学习任务,学生的注意力高度集中,思维、写字的速度比平时都要快,认知潜能也得到最大限度的发挥。这也是“先学后教,当堂训练”的真意。学生的自学,是整堂课的基础。自学指导很重要,要做到“四个明确”:明确时间(几分钟),明确内容(学习教材的第几页),明确方法(在自学时要运用什么方法),明确要求(思考哪些问题,准备检查)。“这一步没有搞好,后面的检测错误率就高,出现的问题就多,教学难度就加大。”虽然只有五六分钟的时间,“但是搞好了,效果要超过老师讲半个小时”。因此,教师的任务,是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去”。高效课堂要求教师点拨要有的放矢,恰到好处。


3.语文本色——优化词句、读背、说写训练。永威学校课堂的高效源自于当堂训练。通过“先学后教”,学生对基本知识掌握得差不多了还要通过“当堂训练”巩固所学知识,形成能力。掌握工具,要靠训练;发展能力,也要靠训练。而训练的媒介和依傍又在语言。王宁教授指出:“语文教师应当通过语文教学养成学生从语料中发现语言现象、概括语言规律的敏锐性、兴趣和习惯;教给他们贮存语言材料的正确、有效方法,促使他们通过自学的积累,逐渐丰富自己的语言……”因此高效的语文课堂应做到:第一,应热化词句训练。语言学家Harmer说:如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。字词知冷暖,语言有温度。引导学生品味词语要听声音、辨色彩、掂分量、摸体温”。第二,优化读背训练。要充分、有效的读书,让学生把书读出意,读出形,读出味,读出神。(杨再隋语)要达此要求,应拎句式,从言语片段中提取他人的言语经验,提炼句式;绘画面,读什么,想什么;渲情感,品出味道,读出情感;强记忆,内化语言,把知识碎片聚合成语言范式。第三,点化说写训练。“抓住了运用,也就抓住了语文教学的牛鼻子。”(王尚文语)说写训练有诀窍:要觅支点,寻觅读写结合点;传经验,点破作者行文的思维程序,培养学生的审美眼力;拓思路,既要知道写什么,还要知道怎么写;练表达,训练学生从语言的不规范走向规范,从语言的幼稚走向语言的成熟。

精点丰学 情思共生——《理想的风筝》教学实录与评析

 一、课前谈话,学法引领


师:同学们,对于咱们六年级的同学来说,大家一定掌握了很多有效的学习语文的方法。比如:不动笔墨——


生:不读书。


师:意思是说读书的时候要思考,在读书的过程中留下圈画、思考的痕迹。还有:读万卷书——


生:行万里路。


师:读万卷书,行万里路,突出了读书与实践的重要。既要读有字的课本,更要学会读无字的课本,有时我们也可以说,读万卷书不如——


生:行万里路。


师:行万里路,不如——


生:读万卷书。(众笑)


师:(板书:不如阅人无数)知道什么意思吗?读书很重要,实践也很重要,从别人的身上学习更重要。同学们,我们不妨把刚才的这句话连起来说一说。


(自由练习。)


生:读万卷书,不如行万里路,行万里路,不如阅人无数。


师:同学们,阅人就是读人,从他人身上获得人生的启迪!今天我们再一次走进老师,并和他一起去放飞一只只理想的风筝(板书课题),齐读课题——


生:(齐)理想的风筝。


点评:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”课前老师与学生的谈话,自然、朴素、有效。看似随机,实则有意。一方面拉近了师生间的情感距离;另一方面给予了学生学习方法的回顾与引领。】


二、整体回顾,循“情”而入


师:作家苏叔阳写作本文的时候,不见老师已近30年了,但是作者却永远怀念自己的老师,他在文中说——(师生齐读)


出示:






他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。


刘老师呀,您在哪里?我深深地、深深地思念您……


师:当作者拿起笔来,要把对老师的无尽思念写下来的时候,当年的一幕幕不禁又浮现在眼前。那么,让作者难以忘却的又是哪些事件呢?


(指名说)老师适时板书:谈丢腿


写板书


放风筝


点评:从整体入手,师生共同进入作者的写作时态,和作者一起回想,一起感动,一起入文,师生共同遵循这条情感线路走进课文。】


三、精选内容,悉心指导


1、谈丢腿,一“笑”见神韵


师:一位普普通通有腿疾的教师,几件平平凡凡的小事,却撼动着作家苏叔阳的心,这是为什么呢?首先,让我们把目光锁定在“谈丢腿”这件事上,请同学们默读课文的第4自然段,想一想:这段文字中最打动你的是什么?边读边想,圈画出最让你怦然心动的语句来。


    (学生轻声读文,思考,圈画)


师:谁来分享一下自己的阅读感受与发现?


生:“只是有一次,他在讲女娲造人的传说时,笑着对我们说……”从这段文字中,可以看出老师非常乐观。


师:从这段文字中,你又读出了什么呢?仁者见仁,智者见智,请其他同学也针对这段文字谈一谈。


生:本来丢了一条腿是不幸的,可他却能“笑”着说出来,可见他是一个身残志坚的人。


师:一个“笑”字有魅力,平常表情见精神!


生:我读出了他的智慧,他的腿丢了,深怕学生伤感。他把自己的不幸变成了一个古老的传说,把同学们逗乐了。


师:有见地!一次“笑”谈,给同学们带来什么样情感变化呢?


生:教室里腾起一片笑声。


生:但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对老师的尊重。


师:再读一读课文中的这段描写,写笑声用了一个“腾”字,写酸涩的感受用了一个“泛”字,这有什么不同吗?


生:“腾”起了笑声,说明刘老师刚才的话太有趣了,大家都被逗乐了,更看得出来他很乐观。“泛”字说明同学们笑过之后,觉得这么好的老师腿残疾了多么的不幸,心里难过。


生:同学们理解刘老师,同情老师,内心深处敬佩老师。


生:“腾”字写出了笑声来得突然,道出了场面的热闹,而“泛”则是慢慢地,想一想之后的,是发自心底的感受!我觉得很准确。


师:爱之深,痛之切。一个 “笑”(板书)字很有神韵,我们可以读出老师是那么的坚强,那么的乐观,那么的充满智慧,给我们带来了欢乐,更给我们带来了酸楚,更增添了我们对老师的尊敬。真是一语打翻“五味瓶”,语言文字就是那么神奇,让我们用心地读一读这一段话。


    (学生自由读文,指名读)


点评:谈丢腿,一“笑”见神韵。问题指向言语的表达,切中关键,且把刘老师的言笑与同学们的表现勾连起来,让学生沉入“一语打翻‘五味瓶’”文字之中,感受到语言文字的神奇,感受到师生情谊的深厚。】


2、写板书,一“转”扣心弦


师:刚才老师的的一个表情,一串话语,给我们带来了丰富的感受,那么“写板书”这件事中打动我们的又是什么呢?一边默读一边思考,老师是如何写板书的?圈画出有关的文字,想一想你从中感受到了什么?


生:“逢到写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地—转……”我读出了老师爱教育事业,爱学生,宁愿自己受苦。


生:老师认为自己和别人一样是健全的人,他用一个健全人的行动面对自己的工作,身残志不残。


师:理解得深!说得好!同学们,这段话中留给你印象最深的是哪一个字?


生:转。


师:课文中写用了几个“转”字?


生:5个。


师:课文中说老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”,他用圆木撑地,跳跃板书,难不难?(生异口同声:难!)可他逢要板书时,仍要——


(投影出示,师生齐读)






用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。


师:老师是一个五十多岁的老人呀!他只靠着自己的一条右腿,一天要站上好几个小时。就这样,日复一日,年复一年,累不累?(生异口同声:累!)可他逢要板书时,仍要——


(再次投影出示上面的文字,师生动情齐读)


师:老师这看似平常的一个动作牵动着同学们的心。他的每一次旋转,都会引起同学们激动的心跳。如果你就在老师的课堂上,此时你最想对老师说些什么呢?请在课文的空白处,写下此时你最想对老师说的话(学生挥笔疾书,教师指名表达)


师:同学们,读书一定不能停留在表面,还要往文字的背后想,你们觉得支撑刘老师的仅仅是根圆木棍吗?


生:支撑他的是理想、抱负、乐观、志向。


生:对教育事业的热爱、认真负责。


生:对学生的热爱。


点评:读书如登山,渐入佳境,品味语言也是如此。老师引导学生捕捉了一个“转”字,通过刘老师与常人比较,在“难”与“累”的体察中,学生自然感受到同学们心跳的内涵,感受到“撑”的深层意义。】


3、放风筝,一“喊”抒真情


师:从刘老师的一个表情和一串话语中,我们读出了他的坚强与乐观;从刘老师的一连串的动作中,我们感受到了他对教育事业的无限热爱与赤诚。看似平常的文字,倾注了作者几多心血;而同学们经过一番用心揣摩,细细咀嚼,于文字的细微处听到了惊雷。这样的读书才是有收获的读书,高品质的读书。下面,就请同学们走进“放风筝”部分,走进课文89自然段,一边默读,一边圈画出最能打动你心灵的句子,并做批注。


(学生默读,圈画,批注。)


师:我们来分享彼此的阅读收获好吗?


生:“他的腿自然不便于奔跑,但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”老师虽然失去了一条腿,但是他却不愿意失去快乐,可见他是一个热爱生活的人。


师:没错!


生:老师,我有一个问题,老师放风筝的时候为什么要故意赛脱手呢?还有,当风筝飞跑时,他为什么不让我们管,而要自己去追呢?他可是个腿有残疾的人呀?


师:读书贵在有疑,你能提出这个问题太了不起啦!请同学们都来想一想。


生:这能看出来他是在向命运挑战,甚至要做一些正常人都没法做的事情。


生:第八节说他不像一个老人,而像个少年。第九节这样写更能看出他有着孩子一样的精神与活力。


师:读书贵在上挂下联。


生:这样的师既像老师,更像朋友,像一个大朋友,更值得尊敬。


生:从“笑着”我读出了他的乐观,从“叫着”我读出了他的忘情,从“蹦跳着”我读出了他忘记了自己是个残疾人。


生:这段话写出了老师的语言、动作、表情,很细致。


师:会学习!你不光关注文章了写了什么,还关注了表达方法。还有吗?


生:“你们不要管,我自己来!”从他的语言我读出他很自信、顽强。


师:同学们想一想,老师为什么这样做,这样说?


生:他把自己看成了一个正常人。


生:不,他比正常人做得好,他超越了正常人。


师:老师不向命运低头,你是老师的知音!这里,我们分明感受到老师他忘记了自己的年龄,忘记了自己的残疾。老师这一喊,喊出了——


生:得意和满足。


生:生命的强壮和力量。


师:老师用他那残疾之躯和实际行动,对自己的学生施加了影响。30年过去了,苏叔阳最不能忘记的是老师的这一“喊”。至今还历历在目,真可谓是刻骨铭心呢!所以作者怎么不发出这样的感慨!同学们齐读——






他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。


刘老师呀,您在哪里?我深深地、深深地思您你……


师:“理想的风筝”到底是什么呢?


生:理想的风筝就是老师坚强、乐观的精神,他要超越正常人,像风筝一样在蓝天上翱翔。


师:正确。同学们再思考,刘老师为什么带领他的学生放飞风筝?


生:他想让自己的学生也像风筝一样在蓝天上飞翔。


师:是呀!刘老师是一位普普通通的老师,他却是一位让人敬仰的好老师,他乐观、他敬业,他不向命运低头,他在言传身教,他在用自己的人生态度影响他的学生。


点评:在“谈丢腿”“写板书”学习的过程中,张老师注重了一个“导”字,“点”在语言上,“拨”在关键处,学生“意”“文”兼得。在教学“放风筝”的这一环节里,张老师又充分地放手,让学生自主阅读,读出自己的见解,读出自己的问题与困惑,然后展开对文本的深入对话与交流。】


四、整体感悟,“情”“思”共生


师:30年过去了,作家苏叔阳从刘老师身上读出了做人的道理。自由读一读课文的最后两节,把“他”换成“您”,这种思念的情感就会更浓了。


(生读,指名读。)


师:同学们,其实苏叔阳自己就是一个生活的强者,文革期间,他由一个大学教授,一下跌落成了一个伞场的工人。19944月,他做了肾癌手术,切除了左肾;200110月,又做了肺癌手术,切除了一叶左肺。但是他和他的老师一样仍然坚强而乐观地生活着,写作着。因为在他的世界里,永远有一只只飞翔的风筝。他在6卷本《苏叔阳文选》的总序中说:(出示)






不管我多么衰弱,


只要生命的烛火还在烧着,


我就会走,哪怕是爬行,


也还在这路上挣扎。


——摘自《苏叔阳文选》


师:读了上面的诗行,我们知道:老师放飞的理想风筝在一直鼓舞着苏叔阳,老师凭借着自己的不屈精神与人格魅力,在作者的心田里播下了一颗颗乐观的种子,坚强的种子。


师:“春天又到了,柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引得无数人仰望天穹。”为什么作家苏叔阳在这样的时候想起了自己的老师?为什么拿起笔来,开头没有直接写回忆的三个故事,而是描写了春天的景色?请同学们思考这些问题,下节课交流。


点评:公开教学有许多结尾的方式,老师此处的结尾让学生再次引入了情感和思维的高峰体验阶段,课始的环境描写有没有意义?花未全放月未圆,这是非常美好的境界。阅读教学切忌上满,切忌把所有的问号变成句号。让学生带着问题走出教室,保持一直思考的状态才是最好的。因为了有了前面对课文的深入思考,这些问题的提出与解决并不突兀,学生一定会领略到顿悟的美妙。】


 


总评:


“精点丰学”是张敬义老师“教学品质”观体现在课堂教学中的鲜明特征,其要义是教师精心点拨、精妙点拨,学生潜心学习、会心学习;其要领是“读”占鳌头,以读见悟;其目标指向为经历一番“丰富的安静”,达成全体的“情思共生”。就本课而言,具体体现在以下三个方面。


1、遵循一般规律,充分地读悟。明代的胡宪仲说:“引之自悟,则得之渐,故为身心之益;倾之速悟,则得之轻,故口耳之赘而旋忘之。”读书是学生获取文本信息的重要途径,读书也是学生表达感悟和见解的有效载体。本节课上,张老师留出了大量的读书时间,让学生默读思考和动笔圈画,为学生读出自己的思考,读出自己的见解提供了有效的保证。张老师让学生经历了自由读,理解读,探究读,想象读,一个不断提升的过程,可谓是做到了读有目的,读有层次,读有提高。


2、选择简约内容,精巧地点拨。“伤其十指不如断其一指”。张敬义老师善于在教学中抓住主要矛盾,精选内容,精巧点拨,以简驭繁,以少胜多。这篇课文篇幅长、内容丰、信息量大。张老师在教学中敏锐地捕捉到“谈丢腿”、“写板书”、“放风筝”三处细节描写,继而层层剥笋,引导学生聚焦一“笑”、一“转”、一“喊”,激发学生认真敞亮地思、热烈地说、动情地读,使教学渐入佳境。在这种点拨下,学生的理解和认识是层次渐进的,是立体的,是扎根的,从词语的品味到对课文的理解,到体会作者遣词的妙处,课文的语言魅力得到了充分地揣摩,作者遣词造句的智慧也得到了充分的领悟。


3、追求情思共生——快乐地学习。有品质的阅读教学要让学生体验学习的快乐,收获情趣和理趣,做到“情”“思”并重才是语文品质教学的诉求。该课教学从开始就立足于循着作者的情感思路走进课文,和作者一起感动,一起回忆,在课文的学习中师生共同感动着刘老师的一言一行,被他那坚强、乐观的精神感染,植入作者心田的“理想的风筝”就是那不屈的乐观精神和对生活的热爱,这样的种子也同样播洒在了我们的心田之中。正是有了“思”的参与,学生才读得更加兴致勃勃,才有了内心真实的感动;正是有了“情”“思”的交织,学生的读书感悟才有了真实的意义,才有了持久的动力和张力。


                                  (实录整理:李争  教学点评:滕衍平)

认真写好人生的每一笔

基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一,而写字则是小学语文教学中基础之基础。作为语文课程五项重要内容之一——“识字与写字”,尤其是“写字”,得到课程修订专家的厚爱,自然召唤我们去学习、思考与实践。


一、写字系统的基本要求


(一)习惯要求。良好习惯是一种能量的储蓄。培根说:“习惯是一种顽强的巨大的力量,它可以主宰人生。”王尔德说:“起初是我们造成习惯,后来是习惯造成我们。”习惯的力量是巨大的,它与人的发展终身相伴。对于写字习惯,修订版《课标》作了反复强调。第一学段明确提出:“努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。”第二、三学段又分别新增加了“写字姿势正确,有良好的书写习惯”的目标要求。努力养成良好的写字习惯,对于小学生来说,第一位的是确保坐姿和握笔姿势的正确,这是保证儿童身心健康和写好字的基础,是写字育人的底线。第二是良好的书写习惯的养成。“规范、端正、整洁”六个字看似简单,实为关键,这是正学风、提高书写水平的一个不可忽视的习惯要求。


(二)审美要求。字如其人,字正人正,写字的过程,其实就是育人的过程。修订版《课标》第一学段提出:“初步感受汉字的形体美。”汉字同拼音文字有很大的区别,从汉字的形体上看,自成方块,结构匀称,疏密有致,线条美观,是世界上为数极少的可作为艺术品的文字。因此,低年级写字教学,教师要引导学生初步感受汉字的笔画长短参差的变化美,笔画布白疏密匀称的有序美,笔画左右避让的呼应美等。细读第三学段,对硬笔字的书写又提出了新的要求:“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度”。与“实验版”相比较,增加“力求美观”四个字。这四个字不单是要求学生把字写“规范、端正、整洁”,而且要把字写美。“力求”二字,充分体现了目标的设置弹性,既有保底基础,又有新的突破目标,充分体现了对不同水平的儿童发展定位。


(三)练写要求。路是走出来的,歌是唱出来的,好字是练出来的。“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。” 这是《课标》在教学建议中新增加的内容。建议语言平实,但内涵丰富,对练字提出了规范性、指导性和操作性的刚性要求。从目标定位看,瞄准一个“效”字,要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果;从策略选择看,立足一个“导”字,随堂练习,教师的指导不能缺失,注意培养学生的练字意识;从练字过程看,追求一个“恒”字,每天的语文课坚持练字10分钟,要做到天天练,年年练,三个学段都要一以贯之。“课堂10分钟”,貌是对练字时间的刚性规定,实为对写字品质的孜孜以求;看是稍纵即逝的短暂时光,实为绳锯木断,水滴石穿的“慢”教育。


(四)评价要求。评价是教学工作中的“一杆秤”,是不可或缺的关键环节。关于写字的评价,修订版《课标》指出“写字的评价,要考察学生对于要求会写的字的掌握情况,重视书写的正确、端正、整洁,在此基础上,逐步要求书写流利。”评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣,帮助学生养成写规范字的习惯,减少错别字。”从上面的评价要点不难看出,写字的评价,既要考察学生的书写技能、书写习惯,还要考察学生的书写质量,通过评价激励学生在今后的练字过程中练得更加愉快,更加有效。


二、写字系统的教学运用


(一)“习惯”定型——认真写好人生每一笔的根本保障。写好字是小学生重要的基本功。一个学生如果连写字都不认真,写出的字不是张牙舞爪,就是缺臂少腿,那么全面提高学生的语文素养又何从谈起?苏霍姆林斯基在给教师建议中指出:如果发现绝大多数儿童练习本上的字迹端正,秀丽,错别字很少,那练习本就是个明显征兆:在这个班里可以学到很多东西,学生的练习本是全部工作的一面镜子。习惯是一种动力定型,从某种意义上讲,习惯就是生产力,从小养成良好的书写习惯,可以终身受益。


良好的写字习惯的培养,是一个长期而艰苦的过程,也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此,教师只有从自身,从一切为了学生的全面发展,从严、从实、从点滴抓起,抓住小学生写字的最佳时期,既需要“多方并举,动作定型”的入门指导,又需要“加强指导,行动鞭策”的反复历练,更需要“育人之妙,存乎一心”的净化与提升,才能使小学生养成良好的写字习惯。


在教学中我们还应把“规范、端正、整洁”比较抽象的书写习惯要求具体形象地向学生说清、讲透,使他们自觉明确要求,主动规范书写行为。所谓“规范”,要严格按照汉字的笔画笔顺规则来写,不写怪字,不写潦草字;所谓“端正”,就是说书写时态度要认真,做到笔笔不马虎,字字不歪斜,每一个字、每一行字、每一页字都要端端正正;所谓“整洁”,是指字迹要清晰、整齐,并保持纸面清洁。在写字教学过程中,对于习惯的培养,我们要认准目标,心无旁骛,环环相扣,引导学生步步登高。


(二)力求“美观”—— 认真写好人生每一笔的审美诉求。苏教版教材主编朱家珑先生曾说:“开蒙教育最重要的内容是读书和写字,有了写字语文教育就饱满了。”写字教学除了要规范写字外,还要讲求字的美观,激发学生去认识、追求字的美,在愉悦中写字。如何把字写美观呢?


一看,读帖,观察感知——意在笔先,观部首之呼应穿插,察运笔之轻重缓急,在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。写字教学中,指导学生观察,能优化学生的注意品质,提高审美感受力,为写好字作充分的准备。观察要有序,从宏观到微观,从观察字的结构到观察每个字的起笔、收笔和主笔的位置与关系;观察要总结规律,即在学生观察的基础上,师生共同总结出字的书写要领。比如,字:上紧下舒撇捺放,边竖(折)内收中宫紧


二练,即写,实践体验——情在手下,做到胸中有形意,落笔有神韵,在“描临”中实践美。首先要重视描红。描红并不指“描黑”,更不允许出现双眼皮现象,总的要求笔画到位,线条流畅,描红中还要注意起笔、收笔,确保描红、仿影到位。其次要重视临写。临写时要做到心中有字,心中有格,无格胜有格。此外,教师还要重视范写与指导。教师的范写与指导可以在感受美和实践美之间架起一座桥梁,使学生在整个书写过程真正做到眼到、心到、手到,每写一遍都力求美观。


三评,求美,分析感悟——字在心中,对比评议找差距,自我反思促提高,在书写中创造美。学生通过观察、描临,对习字审美有了一定的认识,书写时就会带着求美的意识。教师要适时教给一些汉字笔画书写技巧、形体结构的规律,帮助学生感悟,并在书写实践中运用。比如,在汉字的基本笔画中,横画比较能代表各种笔画的运笔过程(千万条笔画,生于一点,以点成画,积画成字),只要掌握了写横的基本要领“重下笔——轻行笔——重收笔”,其它笔画的书写技巧也就迎刃而解了。那么,汉字的结构美有什么特点和规律呢?美的结构应为端正、匀称、紧凑、饱满四个方面。构字规律为:“左右结构,左紧右松;上下结构,上紧下松;左中右型,两边均衡;上中下式,蜂腰之形;亦有例外,人横居中。”在教学中遇到具体的字,教师还要具体指导。比如,教写“全”字:“人在字头像把伞,撇捺撑开要舒展;三横布白要均匀,竖要写在中线上。”


(三)“随堂”练写——认真写好人生每一笔的关键。台湾书法家张炳煌先生说:“一日不提笔自己知道,两日不提笔同行知道,三日不提笔连外行人也能感觉出来。”练得一手好字,天赋并非最重要的因素,恒心和毅力,才是学习写字的最佳途径。如何践行“10分钟随堂练字”呢?


1.示范加指导。示范是资源,凝聚着力量。学生具有很强的“向师性”和“模仿性”,教师的一举一动,一言一行都可能成为学生模仿的对象,所以,平时的课堂板书、作业评语,教师要注意示范引领,展示给学生的应该是一个规范、端正、整洁、美观的正楷字。一手漂亮的字(包括粉笔字、钢笔字、毛笔字)带给学生的不仅仅是作为老师的魅力,更多的是给学生潜移默化的影响。耳濡目染,形成定力,学生在仿描、临写之间铸就恒心。教师的指导还需要行之有效。


2.历练又激励。字无百日功,每课10分钟,日日坚持,必有成效。写字要做到“提笔即是练字时”。如学生抄写生字是练字,誊抄作文是练字,做各科作业也是练字。我们要引导学生养成一种良好的练字习惯:不管在什么场合下写字,只要一提起笔来,就要一笔一画地写,认认真真地写,力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐。教师还要积极评价学生的“心画”,我们要善于利用儿童渴望得到别人赞许与认可的心理,不失时机地找出优点予以肯定,给予表扬,激发学生的书写兴趣。


一个完完整整的养成过程还要学会做“加减法”。在培养学生规范写字的过程中,“减负”也是不可忽视的重要一环,学生作业太多会导致部分学生写不好字。欧阳中石先生曾说:“我不主张苦练。我主张学,很愉快地学。学就是获得,而不是重复,不是用时间去磨。”中石先生的话功莫大焉。


四、“效能”评价——认真写好人生每一笔的“加油站写字评价应该以《课标》为依据,贴近学生生活与实际,多元评价,鼓励唤醒,在鼓舞中追求美,致力于学生写字品质的提升。具体说来,可以从以下两个方面入手。


一要做到评价内容的多元化。写字训练时一个系统工程,因此,评价的内容是多元的。应注重写字习惯的评价,描红过程的评价,作品整体感的评价,作业评价等。比如,写字习惯的评价可以用表格评价。


写字习惯评价表


      小学     年级    姓名           时间       







































项目


姓名


写字卫生习惯


读帖习惯


“天天练”习惯


提笔就是练字习惯


评定结果


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


不难看出,“写字习惯评价表”,一方面重视儿童写字多方面的习惯培养,另一方面更加重视激励——可以纵向比较,总结提高;横向比较,取长补短;正面引导,积极评价,十分有意义。


二要做到评价方式方法的多样化。比如,批改符号化。对优、差、歪、斜、大、小,都用不同的符号有针对性的表示,提高信息的反馈的时效性和针对性。再如,评语经常化。教师通过巡视,发现字写得好的或进步快的,及时提出表扬,并当堂展评。又如,措施灵活化。比如,三年级学生刚学钢笔字,作业本上往往有很多小墨点,就设计了整洁星;学生升入五年级,行款整齐是对写字的新要求,就设计了行款星;有些学生练了一段时间仍然不能得到笑脸,渐渐失去了兴趣,就设计了进步星……这样,不仅激发了学生练字的热情,提高写字教学效果,而且激励唤醒、鼓舞了学生的身心健康的发展。

缘文悟情 “意”“文”兼得

《明天,我们毕业》是一篇情深意浓的讲读课文,可以借用刘大白的诗句“有情方许读,无字不通灵”来评价这篇课文。作者通过对年学习生活及成长经历的回顾,抒发了对母校、老师和同学浓浓的眷恋之情,文章语言质朴优美,感情真挚,运用了丰富的比喻、排比等修辞手法,叙述细致有序,形象生动鲜明。


对于这样一篇美文如何展开教学?我进行了反复的磨课,最终形成了自己较为满意的教学设计,在公开课的观摩活动中取得了较好的教学效果。下面试从几个方面对此教学设计思路进行论述。


一、确立简明的教学目标


按照语文课程标准的目标要求,高年级阅读教学应着力进行“两抓”:一抓关键词句,理解它们在语境中的恰当意义,辨别其感情色彩,体会表达效果,学会遣词造句;二抓篇章结构,揣摩表达顺序,体会作者的思想感情,领悟表达的方法。我一贯的教学主张是:阅读教学不但要“披文得意”,而且要“披文得文”,也就是说要让学生“意”“文”兼得。因此,我把本节课的教学目标定为:


1.结合语境理解“眷恋”“五彩斑斓”“天使“等词语。


2.能正确、流利、有感情地朗读课文。


3.抓住文中的关键词、重点句,反复朗读、吟诵,领悟内涵,体会作者对母校、老师和同学的眷恋之情。


二、精选简约的教学内容


臃肿绝不是丰满,语文课需要瘦身减肥。有学者研究表明,学生对知识的掌握为“二八”定律:即一篇文章有80%的内容是学生自己能够读懂的,仅有20%的内容是需要老师引导、点拨的。《明天,我们毕业》全文1160字,是一篇比较长的课文,如何做到长文短教?“弱水三千,只取一瓢饮。”抓关键词“眷恋”,牵一发而动全身,整体观照课文;抓“五彩斑斓”,联系下文,感受六年学习生活的多姿多彩;抓“天使、大树、海洋”,联系上文,回忆那一幕幕教师关爱学生的场景,体味回肠荡气的情感。


三、选择简洁的教学方法


刘大白的“有情方许读,无字不通灵”,堪称阅读教学的箴言。它一方面从阅读主体着眼,强调“有情”才准许读,才可能进入“悟境”;一面从阅读客体着眼,指出课文“字字通灵”,言能尽意,只管体会和意会。的确,好文章是值得“读”和“品”的。


(一)引导学生对课文进行整体把握和领悟


语言学家洪堡特曾说:“在汉语句子里,每个词儿都排在那儿,要你斟酌,要你从不同的关系中去考察,然后才能往下读。”品味语言是为了更好的感知语言、体悟情感、发展思维,是一种积极的、创造性的思维活动,抓住了文本语言就等于抓住了阅读的源头,搭建起学生思考活动的平台。比如,第一自然段“眷恋”一词是文眼,教学时抓住这个词为切入点,来唤醒学生对“眷恋”一词内涵的理解,把学生带进具体的语言文字,带进自己的学生生活,带进自己的情感世界;然后再启发学生发现“一……就……”这个关联词语所体现出来的作者多次涌起的深深的眷恋之情,并通过朗读传达这种感情。不经意的两个词,在这里进行了信息放大,让学生用全部的身心拥抱语言,走进文本世界,对文章整体的把握和领悟,完全符合吕祖谦所倡导的“学文第一看大概主张,第二看文势规模,第三看纲目关键,第四看警策句式”的主张。(《古文关键·总说看文字法》)                   


(二)指导学生于微观处精细阅读文本


文具有隐秘性的特点,需要我们教师借助自己的一双慧眼引导学生去发现文本中有声、有色、有味、有情的关键词句。比如,在第三自然段和第四自然段的教学中,抓住“六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷”一句的关键词提出问题,什么是五彩斑斓?六年的学习生活充满了哪些色彩呢?请大家默读课文,用你智慧的眼睛去发现文字中蕴涵的色彩——从跨进学校的大门到进入操场,从课堂学习到参加多彩的课外活动,让学生感受到学习生活是丰富多彩的、五颜六色的。让学生从细微处品味词语,让“词深入到儿童的的精神生活里去”,才是鲜活的,才是饱满的,才是具有语文味的。


(三)紧扣文本,上挂下联,体会重点句的内涵


在体会重点句“在我们心目中,您是天使,您是大树,您是海洋”时,紧扣文本,上挂下联,引导学生抓住“天使”、“大树”、“海洋”联系上文品味,让这些词语具象化,不仅仅是美好的赞歌,而是活生生的形象,让“师恩难忘”有了根基——“敬爱的老师,回顾六年的历程,我们的每一点成绩,都凝聚着您的心血和汗水;我们的每一点进步,都离不开您的帮助和教诲。”“是您,在课堂上一丝不苟地向我们传授各种知识;是您,和我们一起参加‘雏鹰假日小队’活动;是您,为了指导我们科技小组搞小发明,利用星期天跑图书馆,查阅资料……”字里行间饱蘸着作者的情感,凝聚着老师的心血,以情动情、以情换情、以情激情,文本的情感世界拨动了学生的心弦,点燃起他们的生命之灯,照亮他们的心灵世界。


(四)层层深入,缘文悟情


教学中,我并没有一味地去煽情,而是引导学生透过具体的语言环境去有理有节地悟情,让学生逐步由对校园的眷恋之情,感受学习生活的温馨之情,进而逐步上升为对老师的满腔爱戴之情,最后升华为昂扬的奋斗之情。如体会“我们要送您一支歌,让您休息的时候听听我们的心声;我们要把火一样的诗句塞在您的枕下,让您在睡梦中也能感受到我们炽热的心跳。”这段语言如诗如画,蕴涵着浓浓的深情。为了唤起学生对老师的这份眷恋之情,我首先引导学生反复朗读,让他们感受到这是同学们用最温馨的方式、最真挚的情感,把歌声、把诗句留在老师美好的记忆里,是对老师的感激、关怀、眷恋。然后让学生给老师送歌曲,送诗句,以表达对老师的感激之情。学生情感的闸门大开,纷纷用丰富多彩的诗句由衷地抒发感情。最后是积累语言,以留作“感情的存折”。在我看来,积累是语言学习之根。语文学习好比“种韭菜”,只要能在儿童的心田里埋下富有生命力的“韭菜根”,便不愁收获一茬接一茬茁壮而又营养丰富的“韭菜苗”。


(五)语文教学既要有“术”,又要有“道”


一节成功的语文课,既要有“术”,又要有“道”。这节课的教学之“术”非常简单就是引导学生读书感悟,咬文嚼字。这节课的教学之“道”是什么呢?一是动之以情,重在激活学生的情感思维;二是导之以行,重在引导学生自读自悟;三是传之以神,教给学生读书、思考的方法。这节课有“术”有“道”,给学生以知识,给学生以情感,给学生以智慧,给学生以审美……总之,这堂课我追求的是层层推进,以读见悟,让学生学有抓手、学有所悟、学有所用,从揣摩修辞手法的好处来感悟对老师的赞美之情,因而才能取得理想的教学效果。


 


注释:


见于张翼健,《语文教学三问》,《新语文学习》,江苏教育出版社,20083—4


②见于陈海亮,《感知·品读·训练——中学语文阅读教学思路探微》,《中学语文教学》,首都师范大学语文报刊社,1994年第4


 

小学语文教学品质的立意与追求

摘要“着力于内涵,提升品质”是国家发展战略,也是教育发展战略,是目前教育研究的热点问题。提高教和学的品质,必须遵循小学语文教学规律、凸显语文本质、践行儿童为本的理念。如果整个小学阶段,能够净化智能、优化效能、默化人格,那么,小学语文教学便会进入一个理想的境界,教师和学生便会成为有品质的语文人。

关键词教学品质 
内在意蕴  生成背景  操作要端

 

着力于内涵,提升品质是国家发展战略[①],也是教育发展战略,是目前教育研究的热点问题。本文试图从小学语文教学品质的内在意蕴、生成背景以及操作要端三个方面展开论述。

小学语文教学品质的内涵是什么?其价值追求又是什么?

夸美纽斯在他的《大教学论》中,这样描述其教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

如何进入这种理性的教育境界?凸显语文特质,提升教学品质。

何谓教学品质?品质,指人的要素、作风所表现的思想、认识、品性等的本质(《现代汉语大词典》)。在这里,品质是一个表达境界的词汇,教学品质是指教学要素、作风能够表现教育规律、学科本质、儿童为本的生命品位。它是一种既关注教的品质,又关注学的品质,并努力致力于二者和谐统一的教学理念。

何谓小学语文教学品质?小学语文教学品质指能够表现母语教学规律,逼近儿童认知特点,正确选择小学语文教学路径,克服语文教育的“功利思想”,大力解放儿童的学习力,开发教师的教学潜力,促进儿童生命成长的教学追求。

小学语文教学品质暗合了叶圣陶先生反复申述的“今天的教,是为了明天不教”的主张。

从教的品质上讲,应是少教、精教、精粹的教,“点石成金”的教,通过精妙的点拨和提醒,引领学生品味,质疑,能够让学生茅塞顿开、豁然开朗、信心百倍地学语文,厚重语文积累、提升言语品位、滋润高雅素养。

从学的品质上讲,要让学生多学,多学并不是漫无边际的学,没有方法的学,耗时间、拼体力的学,而是有目标的学,有方法指导的学,有思维挑战的学,有乐趣、积极主动的学,有成就感的学,丰富语文学习生活、丰满语文思想、丰实语文品质。

从小学语文教学品质的关系上讲,教与学的主体都具有能动性、创造性;教与学的过程是动态的、流动的,不是相互割裂的,是相互联系、互为一体的,是一种互动互惠的。不同的学习环境、不同的学习内容,应确立不同的方法,教师要不时点拨,不时联系、不时比较、不时联想、不时拓展,为儿童打开一扇扇阅读的窗,铺开一条条习作的路,使他们的言语表达日渐聪明、伶俐、流畅,变得有智慧。

总之,小学语文教学品质的追求是:净化智能,“漂洗”备课中的杂质,淘滤引人入胜的知识,从而让课堂“清爽”起来;优化效能,让教学成为“行为艺术”,以最接近学生的起点走向最远的终点,以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获;默化人格,将“人格”和“课格”融合起来,拨亮学生发现真善美的眼睛,拨动学生和真善美共振的心灵。

“教学品质”是目前中小学语文教育研究的热点问题。顾之川、张华、肖家芸(2010年)三位先生是目前为止涉及并深入研究这一领域的学者。顾之川认为语文教学品质就是引导学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的品质,具体说来,又可以分解为识字写字、阅读、写作和口语交际的品质。张华认为“有品质的教学”就是有境界的教学,它在教学过程中实现了良知和审美的融合,体现了教师和学生生活质量的提升和人格尊严的捍卫。肖家芸认为教学品质一是学科味,即学科特色。教学品质是学科本质的呈现,学科本味越浓,学科品质越显。二是效率值,诸如传输的知识密度,落实的训练强度,达成的目标广度,应试的分数高度等,即教学效率的GDP值。三是品位感,即教(师)与学(生)共处的一种生命状态与精神境界,包括氛围、关系(情态)、方式、节奏、感受等。高品位的课堂,应当是以人的生存发展为本,自由而融洽、互动而轻松、有效更优雅的。学科味是品质的根本依托,效率值是品质的粗犷形态,品位感是品质的精致内核。[]

从上述观点可见,张华试图从课程论角度界定“教学品质”内涵,顾之川则从语文学科角度解释教学品质所包含的具体内容,肖家芸则从教学角度谈教学品质的达成。三者各有侧重,但是不可否认的是,三者都还没有明确指出一条贴着地面行走、切实提升教学品质的教学策略。

提升语文教学品质,是改变目前语文教学诸多弊端的必然选择,但是从目前研究现状来看,操作性策略研究还不够。长此以往,必然导致教学品质的追求口号化和异化。因而有必要对操作性策略进行探究。

在这里,对小学语文教学品质不想做过多的理论求证,而只是想借助文本探究、教师授课、学生学习三个方面,对其作些描述。

(一)净化智能——追求教学设计的干净 

    文章是案头精致的“山水”,教师要沉下心来,俯下身去,努力走进文本,把握文本品质,由“没意思”读出“有意思”来,追求教学设计的干净,努力做到“一尘不染”。

1.浸泡:悉心研读文本。每一篇优秀文本都是作者智慧的结晶,“浸泡”是一种通俗的说法,指教师拿到教材能放声读,沉浸其中,一遍又一遍不厌其烦地解读文本,读出味道来,用智慧的双眼去寻觅文本的核心价值。首先,了解作者的写作背景,使文本的解读走向厚重。大凡名家名篇,都有一定的写作背景。了解写作背景,把握好作者在文章中透露出来的心境和态度,使文本的解读走向厚重。其次,整体把握教材,使文本的解读走向全面。研读文本应防止“结论先行”,就此设计教案,浅尝辄止,是不会有好的教学效果的。每篇课文的内容和形式都是不一样的,总的来讲,研读一篇新课文,要从三个方面思考:写的什么?怎样写的?为什么这样写?抓住这三个问题,使文本的解读走向全面。再次,聚焦关键词句,使文本的解读走向深刻。“一字未宜忽,语语悟其神”。我们对一个词、一句话、一个细节描写、一个标点符号都不能轻易放过,要细细体会它们的作用。

2.漂洗:精心筛选资源。小学语文这门学科应该用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践,引导他们的言语从不规范走向规范,从幼稚走向成熟。教师悉心研读教材是为教学服务的,不能把自己的阅读所得全部作为教学的内容,要“漂洗”,做到“弱水三千,只取一瓢饮”,保留其洁净之美、简约之品质。一要精选需要积累的词句。大量的实例证明,流利地使用语言的能力来自储存在人脑记忆中以往体验过的大量语言范例。积累丰富的语言材料,对于提高学生的语言表达能力是十分重要的。二要精选需要品味的语言。语言文字的品味是学生阅读能力形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在,从而在以后的阅读、写作中更加关注语言。为了培养学生对语言敏锐的感受能力,阅读教学不能一味抓情节,应引导学生关注课文中富有生命力的词语和生动的句式。三要精选需要诵读的内容。梁衡先生这样介绍自己学习语文的经验:“大量阅读还不够,语文学习最基本最简便的方法就是背书。要背下来,才能将众多的资源转化成自身的营养。”语文学习要让学生学有所得,须诵读(朗读、背诵)。当然,朗读、朗诵还要讲究技巧,一篇课文要寻找情感的“制高点”,增强对比度,有滋有味地读、背,有情有义地欣赏。四要精选需要读写迁移的训练点。现代认知心理学认为,一切有意义的学习都必然包括迁移。阅读课不要忘了表达,习作课不要忘了阅读。

3.甩干:用心设计学案。“甩干”甩掉的是水分,保留的是语文教学的根本。用心设计学案,要做到“八思”:首先,设计学什么?怎么学?简单地讲,课上把大量的时间留给学生,书要让学生读,字要让学生识,词语要让学生解,问题要让学生提,思维过程要让学生说,随着教学进程的推进,着力培养学生的自学能力。在学生自学的基础上,教师择其重点检查,有针对性地指导学生下一步的学习。其次,设计思什么?怎么思?苏格拉底有一句名言:问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。语文学习要引导学生思维,在思维的参与下,文字背后的东西才能读出来。再次,设计教什么?怎么教?任务导向;教给学习方法;启发深度思考。最后,设计练什么?怎么练?一要关注基础,注重基础知识的有效积累,引导学生在丰富的情境中运用基础知识并加以内化。二要凸显文本的核心价值,充分挖掘出教材中看似普通的语句、寻常词语的丰富内涵,让学生多品味语言。三要内化课文本体,融入综合运用,引导学生客观地评价人物与事件,比较准确地表达自己的观点,进行读写迁移。

(二)优化效能——追求课堂教学的宁静

具有品质的课堂是宁静的,教学中我们就要调整目标和策略,创设语文学习的最佳环境,畅通语文学习的绿色通道,以促进他们良好的语文品质的形成。

1.初读圈注,培养认读能力。认读能力是指儿童拿到一篇新课文,通过练读,把生字的字音读准,结合语言环境初步感知一些词句的意思,把课文读正确、流利的能力。这一环节含诱发兴趣、明确方向、教给方法、学生自学、纠正错误等环节。学生围绕以下三个方面进行圈注:第一遍,练习读通课文,初步了解课文大意;第二遍,再读课文,划出课文中生字新词,联系上下文和工具书理解词义;第三遍,结合课后的思考题,边读边想。在学生“初读圈注”的基础上,教师择其重点检查,纠正错误,指导下一步的学习。

2.品读交流,培养感悟能力。感悟能力是指在阅读中品味语言文字、揣摩文章的表达顺序、体会作者的思想感情、初步领悟文章基本的表达方法的能力。教师根据教材的重点、难点和学生的实际,把理解课文精心设计成词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品评价等方面的自学提纲,让学生自学。材料靠悟性来点醒,这个阶段,教师的作用是指引思路、指点方法、组织发言、评判表达、概括小结。

3.研读深化,培养探究能力。探究能力是指在交流和讨论中敢于提出自己的看法、做出自己的判断的能力,是感悟能力的发展。研读深化,主要强化在探索中聚集丰富起来的阅读感受,并联系实际拓展延伸。这里,教师的作用是引导、提炼、概括、创新。

4.赏读练习,培养运用能力。运用能力是指儿童在语言环境中解决实际问题所具备的听说读写能力。把学得的语言材料用于新的具体情景,代表高水平的理解。这里,教师的作用是立足课堂,沟通课内与课外,沟通听说读写,引导儿童运用课本的知识分析问题解决问题,找准读写结合点,进行说写练习。 

(三)默化人格——追求自主学习的心境

指导儿童开展学习的过程中,不能只关注自主学习方式的操作程序和要领,而应以培育儿童的自主学习品质为目标,确立我要学(兴趣、动机),我会学(方法、策略),我能学(意志、管理)的培养思路,挖掘儿童的潜能,顺应儿童的天性,尊重、信任、依靠儿童。

1.激发内在兴趣,解决好“我要学”。研究表明,如果一个人对所从事的活动有兴趣,那么,他的积极性就高,就可以发挥其全部才能的80%;如果一个人对他所从事的活动没有兴趣,那么,他的积极性就低,只能发挥其全部才能的20%左右。“所有外在的强迫都不具有教育作用,相反,对儿童精神害处更大”(亚斯贝尔语)。每一个优秀文本都是智慧的结晶,思想的矿藏,引导儿童去“发现”,通过一篇篇优美作品的阅读,由感知而触发,经想象而升华,渐渐积累优秀的品质。

2.教给有效方法,解决好“我会学”。不会学习,自然就学得苦,学得累,学得烦。“学会学习”对儿童来说,是重中之重的事。在学习的进程中,教师要通过示范给学生展示思维的过程,点燃思维灵感的火花,把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。“点亮一盏灯,照亮一大片”,让儿童拥有开启智慧之门的金钥匙。当然,学习方法的指导要见缝插针,随时渗透,真正做到:在学生需要时及时点拨,在学习转折处恰时推动,在学习升华时适时引领,催生儿童的言语智慧,提升其学习品质。

3.培养良好习惯,解决好“坚持学”。不学习一辈子不会学习,学习实践活动是儿童良好行为习惯形成的关键。欲速则不达,语文学习是一个慢功夫,学生通过对语文材料的不断接触,从不知到知,从不能到能,从不会到会,从而使儿童的语文品质越来越“羽翼丰满”。培养习惯开始不能要求太高,可采取首次慢动、逐渐加速的办法,关键是要防止走走停停,最终能把语文学习养成一种习惯,一种兴趣,一种爱好。

4.归还学习时间,解决好“作主学”。“生态学”对学习时间有这样要求:(1)时间对于学习内容来说必须是充裕的;(2)时间对师生的身心发展来说必须是最适宜的;(3)时间对教学效果来说必须是有效的。这就需要我们教师精心设计教学过程,压缩教的时间,把自主学习的时间留给学生,不论是预习、交流,还是圈、点、批、注,时间要充裕,方法要得当,目标要达成。教会儿童利用自由支配的时间,独享绚丽的语言之花,独品奇特的语言之果,神往于“人充满劳绩,但还诗意地栖居在这大地之上”(荷尔德林语)。

5.开展积极评价,解决好“我爱学”。在课堂上,如何让那些学无兴趣、言无知识、做无能力、争无斗志的儿童变得精神饱满、思维活跃、发言积极、敢于争论呢?最好的办法是抓住其点滴的成功给积极鼓励,让他们有自信心、成就感,促其从成功走向成功。因小时侯做成某一件事得到老师赏识而树立理想并最终成为专家学者的,不乏其人。全国著名特级教师于永正就是其中一例。中学时,语文老师在他的一篇作文后面批了这样两句:“有老舍风格。此文可以试投《中国青年报》。”就为这两句话,他把作文本在怀里揣了两天;就这两句话,激发了他对作文的兴趣,激励了他一辈子。后来,他独树一帜创造了“翘起大拇指”赏识教育法,让他的学生一个个变得向往天空、好学上劲、卓尔不群。

“觉而不迷”,教师、学生觉悟之意;“正而不邪”,课程规范之意;“净而不染”课堂清净之意。在我看来,小学语文教学品质不只是把语文作为一门学科呈现在学生面前,而是存在一种引力,作为一种需求,产生一种力量,成为他们生命的内容,师生共同追求母语教与学的自觉、规范、科学、安静,丰富思想,丰富品质,丰厚学养,享受语文学习的幸福与快乐,品味语文的温馨与甜蜜,成为有品质的语文人。

 

参考文献



[]见温家宝总理2010年全国两会《政府工作报告》

[] “教学品质”三人谈(顾之川、张华、肖家芸)第四页,教学资源网

 

阅读教学三思 ——以《鞋匠的儿子》教学为例

一、《标准》指明的教学方向是什么?

修订版《课标》就课程的性质这样界定:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”三句话包含着丰富的内涵,分别阐述了语文课程的性质、任务和特点。自然引起我们的关注与思考:

1.语文课程的性质有什么含义?一是说明语文是一门“学习语言文字运用”的课程;二是说明这门课程具有综合性、实践性的特点。“学习语言文字运用”,落实在小学阅读教学的课堂上,自然需要掌握一定量的字和词,需要掌握由字词构成的言语运用范例,还需要掌握语言文字运用的规律,从而学会获取信息和表达交流的技巧。简言之,就是要学会理解、积累和运用语言文字。“综合性、实践性”的特点告诉我们,语文教师要努力改进课堂教学,整体考虑“三维”目标的综合,加强教学内容的整合,注重听说读写之间的联系,拓宽学生的学习空间,提倡多读多写。

2.义务教育阶段语文课程的主要任务是什么?一是初步学会运用语言文字;二是提高思想文化修养,促进精神成长。小学语文是儿童语文,这两点意味着:语文教师应着力打造儿童的语言文字根基、精神根基和文化根基。

3.工具性与人文性的统一应如何把握?工具性与人文性统一的连接点是语言文字;完成工具性与人文性统一的路径是语言文字实践,要变“讲课文”为“学语言”,变“读课文”为“学阅读”,变“悟课文”为“学表达”,即尽可能让学生多参与读、品、写的学习活动。

综上所述,《标准》给小学阅读教学指明的方向是:着眼于儿童,着力于文字,着意于精神。

二、文本蕴含的教学元素有哪些?

正确地认识各类课文的功能,最大限度的发挥文本的价值,挖掘语用材料和言语规律,对提高语文教学效益无疑具有前提性、决定性作用。《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章,课文叙述了两件具体的事例,在事例中抓住了对人物语言的细节描写,让主人公的人格魅力充分地展示在我们的面前。这篇课文包含哪些教学元素呢?

读的元素——《鞋匠的儿子》文后第三题:林肯演讲前后,参议员对他的态度有什么变化?为什么会有这么大的变化?这个问题是覆盖林肯第一次演内容、极富有概括性的题目,也是促进学生阅读能力提升和精神成长的思考题,需要学生用心、用力去读。

品的元素——人物语言的细节描写是关乎改变参议员态度、化解内部矛盾、维护国家统一、赢得人格尊严、充分展示人格魅力的聚焦点。两次演讲,前后共说了四段话,关键的词语都应该让学生品味,让词语能在学生的心灵中活起来、具体起来、生动起来,需要学生用心、用力去品。

写的元素——“说到这里,林肯留下了眼泪,所有的嘲笑全都化成赞叹的掌声……”赞叹的掌声里包含哪些赞叹的话语,那么参议员们会怎么说呢?最后一自然段:林肯是用一种什么方式表达了自己维护国家统一的观点?让学生尝试运用这种比喻的方法表达自己的一种观点。

基于文本中蕴含的教学元素和高年级阅读教学目标,我确立第二教时的教学目标如下:

1.读情感变化的段落,理清文脉。

2.读心灵独白的语言,品味人格。

3.抓对学生语言能力提升和发展的训练点,学习表达。

三、学生经历怎样的学习过程呢?

在《课标》和教材的观照下,学生理想的学习应该经历怎样的学习过程呢?在我看来,应该是有目标的学习,明确的目标是学习的“导航仪”;带着问题的学习,有价值的问题是破解文章密码、开启智慧的“金钥匙”;有方法的学习,运用有效的学习方法学习就意味着驶进了学习的“高速路”;有教师引领、点拨的学习,要言不烦的引领点拨是学习的“加油站”;有迁移运用的学习,灵活的迁移运用是学习语言文字运用的“目的地”。下面撷取三个关键的教学环节加以说明:

(一)思问题,解开文章结构的密码。教学伊始,为了让学生快速走进文本,整体感悟文本,理清林肯第一次演讲的文脉,我对课后第三题作了微调:

1.默读课文,思考林肯在演讲前、演讲中、演讲后,参议员对他的态度发生了什么变化?用横线标出关键的词语。学生通过认真读书,圈划出:“前——尴尬、羞辱、嘲笑;中——静默;后——赞叹”等表示心态变化的词语。

2.再读课文,思考、圈划参议员对他的态度为什么会有这么大的变化?要求学生用“因为……所以……”的句式分别表达。学生回答后,教师点拨,帮助学生进一步理清文脉:在这个故事里有个针锋相对的矛盾,矛盾的双方一方是参议员,一方是林肯,起因是新当选的总统是一个卑微的鞋匠的儿子,参议员感到“尴尬”,过程是参议员“羞辱”林肯,林肯智慧回应,结果是化解矛盾,嘲笑声化为赞叹的掌声。

叶圣陶先生曾说:思想是有一条路的,一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是决不乱走的。通过以上环节的教学,学生的读书快速进入了思维的程序,寻因溯果,对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行初步感知和把握。此外,学生理清了文脉,对强化自己习作的思路意识也是不可低估的。

(二)品语言,探寻林肯言语的奥秘。学习《鞋匠的儿子》一文,对林肯人格进行评价固然是必不可少的教学内容,但将林肯的形象放大到极至,将林肯的形象伟大化、“标签化”,也是不足取的,应该让学生在林肯的演讲辞中寻找“言语智慧”,学会智慧言语才是最重要的。教学中,我采取如下教学步骤:

首先,出示林肯的三演讲辞,明确学习要求:静心读,先找到你意想不到的地方圈划出来,然后思考林肯是一个什么样的人。学生经过读书批注,从林肯的三段演讲辞中读出诸多的“意想不到”:本应该是怒斥,却“非常”感激;本是对人的侮辱,却认为是“忠告”;本应该怕提起父亲,却愿意永远做鞋匠的儿子;本是修鞋子的活儿,却认为是伟大、无人能比的艺术……

接着,提出问题,进一步让学生思考:从众多的“意想不到”,你读出林肯最可贵的品质是什么?透过现象看本质,删去纷繁留清瘦。在教师的点拨下,学生梳理出林肯拥有三样最可贵的东西:第一宽容的胸怀,让参议员们“静默”;第二责任意识,让参议员们“感动”;第三平等的意识,让参议员们“赞叹”。尤其是第三点,学生拥有许多感言。有的说:在平等思想者林肯看来,人的伟大不取决于职位的高低,而取决于对待事业的态度。有的说:伟大源自于做事的能力,而不在于出身是否高贵与卑微。教师最后总结:林肯处理内部矛盾具有独特视角和独特的思维方式,化敌为友,具备言语的大智慧。至此,深藏在文本中的两个普通词语“卑微”和“伟大”,被学生破译出来。

最后,教师设计导读:林肯用自身三样最可贵的东西和真情打动了参议员,请同学们动情地读一读。此环节在于帮助学生内化林肯的言语方式

在这个学习过程中,学生反复吟咏文本的语言,咀嚼玩味,既感受文上之意,又品味言下之意,深入理解文本的“价值观”和“情感内涵”,将言语知识转化为言语智慧,使文明积淀成人格。

(三)扣文本,编织情感与思维的花环。语文教师的一大责任,在于发掘文本中适合学生实际水平的“写”的点。读文贵在悟道。这个从人文性的层面来看,是指文章所有传达的一种生命意义,这种生命意义的获得,可以使学生的精神得到陶冶,灵魂得到净化;从工具性的层面来看,这个是指文章基本的表达方法,这些表达方法的获得,可以使学生的语感经验变得丰富,言语智慧变得灵动。《鞋匠的儿子》一课我安排了两次写。

其一,假如将赞叹的掌声化作赞叹的语言,那么参议员们会怎么说呢?有的学生写道:您的一番话让我看到了您人性的光辉。您是那么谦卑、那样充满智慧,我在您耀眼的光辉下显得那样渺小。您让我明白了评判一个人不应看他的地位,应注重其能力。您和您父亲都是值得我崇敬的伟大的人。还有的学生写道:如此不卑不亢,淡然从容,确是大将之材;以德报怨,不卑不亢,当之无愧的总统……这一次动笔,是对文本省思性的写,引导学生用自己的心灵去感悟,用自己的思想去判断,用自己的智慧去创新,着意学生精神的提升。学生写出的优美文字,既是阅读学习结出的甜甜果实,又是提升言语技能的最好标志。

其二,请学生品读最后一自然段思考:一个裂开的房子是站立不住的,我不希望这个房子塌下去”“我所希望的是它结束分裂,它应该成为一个完整的整体。(1裂开的房子指的什么?完整的整体指的什么?(3)林肯是用一种什么方式表达了自己的观点?学生通过读书,发现了比喻句的妙处,感受到比喻句对表达观点、表现人物品质所起到的作用。继而,我让学生也运用这种比喻的方法表达自己的一种观点。语言是人类智慧的结晶,是人们得以抒发内心世界的美好恩赐。王尚文先生说:“抓住了运用,也就抓住了语文教学的牛鼻子。”这一次动笔,是对修辞方法的迁移,着力文字的运用。如此坚持,用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践,引导他们的言语从不规范走向规范,从幼稚走向成熟。

一个完完全全的养成过程 ——对修订版《课标》“10分钟随堂练字”的解读与思考 一个完完全全的养成过

修订版《课标》经过多年的孕育,在今年7月修订完毕,终于面世。作为语文课程五项重要内容之一——“识字与写字”,尤其是“写字”,得到课程修订专家的青睐——“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”

 

解读“10分钟随堂练字”——

“10分钟随堂练字”是新增加的内容。事以简为上,言以简为当。简简单单两句话,却包蕴着丰富的课程信息。从教学目标定位看,瞄准一个“效”字,要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果;从教学策略选择看,立足一个“导”字,随堂练习,教师科学有效指导;从学生练字过程看,追求一个“恒”字,每天的语文课坚持练字10分钟,要做到天天练,年年练,三个学段都要一以贯之。写字的规范性、指导性和操作性的要求尽在平实简约的语言中。

“课堂10分钟”,貌是对练字时间的刚性规定,实为对写字品质的孜孜以求;看是稍纵即逝的短暂时光,实为绳锯木断,水滴石穿的“慢”教育。

 

剖析当下小学写字现状——

十年课改不寻常,人文关怀被视为“阳春白雪”,能力训练落位为“下里巴人”。调查发现,学生书写过程中存在的主要问题有:书写不规范,不正确,错别字在书写中经常出现;字体歪扭不端正;字迹潦草,行款不整齐;书写随意,涂改擦拭严重;书写姿势不正确。“国培计划”——2010年海南省农村小学教师远程培训项目要求学员:“请调查你所在班级或学校学生的写字状况,对照‘3个一’的写字姿势要求,做一个统计。”李平老师对某校六(2)班进行了一次“练字10分钟”的书写调查,结果如下:

学生书

写现状

执笔

错误

双脚没

有平放

作业本

倾斜

书写姿势

完全正确

备 注

统计人数

12

14

25

20

16

15

六(2)班有学生53人

李老师在观察发现,课堂上老师及时提醒一下写字姿势,还能立竿见影。但不超过五分钟,又现出原态。对于六年级的学生来说,人人都知道“三个一”的具体要求,但在提笔写字的时候就很难做到。

症结何在?笔者认为,是一些教师没有把写字当成是语文教学中一项重要的基本功,没有把写字作为语文素养的重要组成部分,片面地以为学生只要会写就行了。至于书写姿势是否端正,字形是否规范,笔顺是否正确,结构是否美观,书写速度是否合乎要求,则根本就不去管,不过问。

 

践行“10分钟的随堂练字”——

余秋雨先生在《文明的碎片》说:“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索。”写好字是小学生重要的基本功,其意义深远:巩固和深化识字成果;端正认真负责的学习态度和培养坚韧专注的人格品质;促进智力的开发;陶冶高雅纯洁的审美情操,激发对祖国文字的热爱之情…… 提高学生的写字品质,第一位的是必须确立“写字”在小学教学中的基础地位。学生坚持练字是一个完完整整的养成过程。

瞄准一个“效”字,增强练字意识,讲究练字效果。教学实践告诉我们,作业多,负担重是导致学生写字质量下滑的根本原因。练字贵在精,而不在多。练字一切从实效出发。一要严把练姿关。写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练,小学生的写字姿势的正确与否直接影响着写字的质量。提笔即为练字,既要保持正确的坐姿——身正、肩平、臂开、足安;又要保持正确的执姿——一尺、一拳、一寸。二要严把入体关。各年级要求字体要入楷书,对照原帖一笔一画、老老实实地照着写,不变形,不走样,不掺杂个人的书写习惯。三要严把内容关。小学生手小,手指的小肌肉群不够发达,学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害,还会影响孩子写字的兴趣。练字过程中,抓住字的不同特点,确定训练重点,不求全贪多,而是有所侧重,不面面俱到,而是有所选择坚持一个“少”,保证一个“好”字,突出一个“效”字。

2、立足一个“导”字,教师示范引领,科学有效指导。示范是资源,凝聚着力量。2011年6月《小学语文教师》卷首转载彭瑞高的文章《板书的风景》。文章历数一位位教师是如何板书的。“校门口写着新生的报到事宜等,那手板书写得实在太漂亮,轻灵圆润,典雅规整,透出一股超凡气息”,教导主任徐老师的板书“以致我们的眼光慢慢都毒起来,对老师不是以貌取人,而是以字取人”,“语文老师的字好,其它学科老师的字也出色”……最后编者缀语:“板书不是课堂教学可有可无的点缀,它既体现着语文教师的综合素养,也对学生的汉字书写、学习态度有着潜移默化的影响。”学生具有很强的“向师性”和“模仿性”,教师的一举一动,一言一行都可能成为学生模仿的对象,所以,平时的课堂板书、作业评语,教师要注意示范引领,展示给学生的应该是一个规范、端正、整洁的正楷字。一手漂亮的字带给学生的不仅仅是作为老师的魅力,更多的是给学生潜移默化的影响。耳濡目染,形成定力,学生在仿描临写之间铸就恒心。提升学生的写字品质,靠行之有效的方法指导:一在田字格中示范。让学生把握书写布局,从描红、仿影到临帖,达到准确、到位。二在练习中指导。对字的结构、偏旁、笔画、布局、位置,由议到练,边议边练。三把个别辅导与全体辅导相结合。面向全体,因材施教,对书写有困难的学生,教师讲解示范后,手把手地教,对书写优秀的提出更高的要求。

3、追求一个“恒”字,天天练,年年练,三个学段都要一以贯之。练字贵在坚持。冰冻三尺,非一日之寒,写一手好字,养成良好的写字习惯也非一日之功,要坚持天天练习,在指导学生把字写得正确、工整、整洁、美观的过程中,每天认认真真地描红,仿影,临写,培养学生一丝不苟,持之以恒的意志、品格,以及乐学、求美的良好素养。写字要做到“提笔即是练字时”。如学生抄写生字是练字,誊抄作文是练字,做各科作业也是练字。我们要引导学生养成一种习惯:不管在什么场合下写字,只要一提起笔来,就要一笔一画地写,认认真真地写,力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐。徐州有个张集实验小学,10多年来持之以恒地打造写字教育特色。全校师生天天坚持随堂练字,在普及的基础上抓提高,在提高的基础上抓普及,总结出一整套科学的写字教育模式,培养了大批的优秀人才,取得了丰硕的成果,在省内外产生广泛影响。他们尤其重视学生的写字评价,积累了丰富的经验:一是批改符号化。对优、差、歪、斜、大、小,都用不同的符号有针对性的表示,提高信息的反馈的时效性。二是激励评语经常化。教师通过巡视,发现字写得好的或进步快的,及时提出表扬,并当堂展评。三是评价方法多元化。比如,三年级学生刚学钢笔字,作业本上往往有很多小墨点,就设计了整洁星;学生升入五年级,行款整齐是对写字的新要求,就设计了行款星;有些学生练了一段时间仍然不能得到笑脸,渐渐失去了兴趣,就设计了进步星……这样,不仅激发了学生练字的热情,提高写字教学效果,而且激励唤醒、鼓舞了学生的身心健康的发展。

书法家欧阳中石先生说:“我们的汉字是我们民族智慧的结晶;汉文——把字与字连起来——是串珠,一串一串明珠;我们的书写是给它们加上一层光环。”写字一手好字,能给人一种赏心悦目的感受,能透出一个人内在的气韵,也能传达人与人之间的心境。人能写字,字能写人。字无百日功,每课10分钟,日日坚持,必有成效。

 

                 

参考文献:

1.王国健.“有位”才“有为”.
HERSP: 教育资源服务平台

2.邢星.至人无法 随心去来 . 人民教育. 2011,(6)

3.彭端高. 板书的风景. 小学语文教师. 2011,6

4.丁永康. 钢笔楷书笔画书写要领. 中国硬笔书法在线

 

深扎文化的根


深扎文化的根


◇张敬义


 



《语文课程标准》把握时代的脉搏,应和着前进的步伐,提出了指引航向的课程思想。


——“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”


语文课程的特质告诉我们,语文教学既要抓“语”,又要抓“文”,要让学生“意”、“文”兼得,不可偏废。因为,文章一旦成了课文,它就有两重意义,一是内容意义,二是形式意义。语文教学要凸显本真之魅力,要关注学生的知识,关注学生的能力,关注学生的方法,关注学生的态度与情感,让语言和精神同构共生。一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。民族精神、民族文化、民族智慧、品德修养和审美情趣既不是灌输的(灌输出力不讨好,是苍白无力的),也不是渗透的(渗透仍然有外力的作用),而是读中感悟的(感悟是从语言文字中感受到的,是内心生成的,是入脑入心的)。


第一,咬定“读写”不放松。语文教学十分重视朗读、背诵的基本训练,重视增加学生文化底蕴。我国的传统语文教学历来重视熟读、背诵,有着丰富的经验。诸如“能读千赋,则能为之”,“故书不厌百回读,熟读深思子自知”……多读多背,能使人受益终身。学生的习作练习也不可小觑。习作能力是一个人语文素养的综合体现。习作是儿童用书面语言表达真情实感的精神劳动,习作教学要把话题引向学生熟悉的生活,要激活学生沉睡的记忆,要训练学生快速作文的能力,要提高学生自改作文的水平。


第二,立根原在“感悟”中。对于“感悟”朱熹的主张是“熟读精思,虚心涵咏,切己体察”,王昌龄的见地是“心入于境,情会于物”,近代学者钱钟书的观点是“学道学诗,非悟不进”。读书感悟是学习语文的一条重要的传统经验,是人心与文心的融通。悟什么?要“披文得意”,要“披文得文”,要悟其意,悟其情,悟其美,悟其法。阅读需要感悟,作文需要感悟,生活中的一切都需要感悟……当然,感悟需要教师的点拨。


第三,“语文实践”不间断。语文课程是生活化的课程,是经验性的课程,是实践性的课程。语文教学要牢固确立以下教学思想:语文是读出来的,作文是写出来的,能力是练出来的……语文素养是在语文实践锻造出来的。语文教学要导之以行,让学生读一读、说一说、写一写、听一听、议一议、想一想、练一练……值得提及的是要通过增加阅读量、扩大阅读空间来深扎学生文化的根。


第四,“培养习惯”益终生。“一个人不读书要受到命运的惩罚,一个民族不读书要受到历史的惩罚。”这是被历史证明的真理。叶圣陶先生说:“教育是什么?往简单方面说,只需一句话,就是养成良好的习惯。”培养学生良好的学习习惯,诸如读书、写字的习惯等,要从小抓起,从细抓起,从严抓起,练就“童子功”,受益终生。


童年是成人的根基,“字词句段篇,听说读写思”是语文的根基。“根之茂者其实遂,膏之沃者其叶若。”根何以能茂?不仅靠表层的施肥浇水,更要靠根须自己,扎得深深的,扎得远远的。语文课程改革要深扎文化的根!


 

营根固本 正心启智


营根固本  正心启智


——我的小学语文教学观


                             


                              ◇张敬义


 



教语文,要立足于促进学生语文素养的形成与发展,这已成为大家的共识。那么,如何提高学生的语文素养呢?多年的实践和探索证明,小学语文教学应抓好“五基”:即基本知识、基本技能、基本方法、基本态度和基本习惯。“春种一粒粟,秋收万颗子”。只有营根固本、正心启智,学生方能形成良好的语文素养。



何谓“营根固本”?就像植物生长必须要有根的维系、有水的滋润一样,语文教育也应深扎“根”,广吸“水”。只有这样,语文教育这棵历经沧桑的古老大树,才能在课改的大潮中根深叶茂、郁郁苍苍。小学语文教育的“根”是什么?我认为应主要指向端端正正写字,明明白白说话,滚瓜烂熟读书,文通字顺作文这个几方面,并在听说读写的过程中养成良好的学习习惯。这些都是现代小学生必备的语文基本功。


尺竹挥洒三缸水,寸心中意洗砚池。”余秋雨先生对汉字情有独钟。他说“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索。”写好字是小学生重要的基本功,其意义深远:巩固和深化识字成果;端正认真负责的学习态度和培养坚韧专注的人格品质;促进智力的开发;陶冶高雅纯洁的审美情操,激发对祖国文字的热爱之情……那么,怎样提高学生的写字水平呢?一靠行之有效的方法指导,基本要诀是:一看,即读帖,观察感知——意在笔先,观部首之呼应穿插,察运笔之轻重缓急;二练,即写,实践体验——情在手下,做到胸中有形意,落笔有神韵;三评,即分析感悟——字在心中,对比评议找差距,自我反思促提高。二靠持之以恒训练,字无百日功,晨练午习,日日坚持,必有成效。


才知源海文始为,腹有诗书气自华。”语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程,那种企望一蹴而就的想法、做法,是不切合小学生学习实际的。古人讲“能读千赋,则能为之”,“故书不厌百回读,熟读深思子自知”,“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”等等,透过“百回”、“百遍”、“千赋”、“万卷”,不难看出“读”的重要性,也验证了“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功夫不可”的正确。如果说英语是说出来的话,那么语文则是读出来的。为此,我专门撰写了《语文是读出来的》和《开展课外阅读活动的实践与思考》等文章。前者强调课堂教学要激发学生的读书兴趣,以读为媒,以读为本,要读得进、记得住、用得出;后者指出我们要努力创造条件和机会,引导学生嗜好读书。


流水夕阳寻常物,春露秋霜皆文章。”说话、习作是表达和交流的重要形式,是一个人语文素养的综合体现。这里,我重点讲讲作文训练。其基本策略有:一是建构整体优化的课堂教学模式,实现教学诸环节上的“教育共振”;二是运用连横战略,做好读与写,说与写的沟通,实现作文增值;三是运用合纵战略,把“功夫”用在作前,实现作文增效。小学生作文就其本质而言,是一种练笔行为,其目的在于使学生形成作文的技能。而技能的形成,必须经过反复历练,必须有一定的量作保证。“文入妙来无过熟”。只有勤学苦练,才会熟能生巧,只有多写多练,才能得心应手,让学生坚持写日记效果最好。低年级写可以写自由日记——剪剪贴贴、说说写写、写写画画,自由表达,童言无忌。中年级可以写循环日记——小组合作,轮流记录,循环阅读,互议互批。高年级可以写联谊日记——自主联谊,比学赶帮,循序渐进,资源共享。我坚持《小学系列日记》实验多年,有效地激发了学生写日记的热情,锻炼了学生捕捉生活细节的本领,增长了学生的智慧,提高了学生的习作水平。


习以惯之寻常事,百年基业渐垂成。”“播种行为收获习惯,播种习惯收获性格,播种性格收获命运。”习惯是一柄双刃剑,它可以立人、强人、化人,也可以矮人、弃人、毁人。如果通过我们教师的努力,使学生喜欢上语文课、有良好的学习习惯,那就算功德无量了。怎么做?首先要端正学生的学习态度。态度决定一切。端正学生的学习态度是奠基工程,是取得教学成功的保证。其次,要给学生具体的学习方法指导。比如,读书要保持正确的读书姿势,提出具体的要求,时常提醒,并注意检查;给充足的课堂时间读书,要能听到琅琅的读书声;要教会学生提出问题,并能通过有效手段解决问题;要引导学生经常使用工具书等。第三,教师也要有良好的语文学习习惯。身教胜于言传,教师的良好的学习习惯会影响着学生的长远发展,甚至终身发展。



何谓“正心启智”?“心”指心灵,“智”指智慧。简单地讲,“正心启智”就是通过语文教学唤醒学生对母语的热爱,让学生越学越想学,越学越会学,越学越聪明,在语文的学习过程中,丰富知识、陶冶心性、开启智慧,增长才干。


兴趣催生兴趣。一位教育家说得好:“其实教育的全部奥秘,就在于引起学生着迷般的学习兴趣。”兴趣有一个培养的过程,最好的老师能够把学生最不感兴趣的课程变成向往的乐园。催生学生的语文学习兴趣有一个前提,那就是教师要对语文教学感兴趣。我提醒自己要“学而不厌”,向自然、向社会、向生活、向书本汲取生命的能量;要“诲人不倦”,以自己的真情实意、真才实学、真知灼见去感染学生,培养学生热爱生命、热爱语文、热爱学习的精神;要有“远大的职业境界”,更多地保持心灵的饱满、生命力的盎然和性情的灵光。我常常在课堂上释放兴趣产生的能量,与学生一起畅游在语文课堂上——请看《实事实说》教学片断:


师:同学们喜欢做“一字开花的游戏吗?(喜欢)现在老师提供几个字,请同学们组词。第一个字是


生:皆大欢喜、喜气洋洋、喜出望外、双喜临门、喜从天降……


师:第二个字是


生:怒发冲冠、怒气冲天、满腔怒火……


师:第三个字是


生:哀鸿遍野、哀天叫地、哀声叹气……


师:第四个字是


生:乐而忘返、乐在其中、助人为乐、可口可乐(笑声)……


师:俗话说,人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,喜、怒、哀、乐在生活中每个人都会遇到。此外,分别、怀念、委屈、后悔、忧愁……也无处不在。请你选择一件印象最深、最想说的事给大家说说好吗?同学们要说真话,说心里话,做到(板书):实事实说


孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。简短的“一字开花”游戏,“其入人也深,其化人也速”,对激发学生的积极情感收到了意想不到的效果。以兴趣催生兴趣,当孩子着魔般地迷恋上语文的时候,那些彻夜不眠的苦读经历,那些搜肠刮肚的思索过程,那些废寝忘食的实践体验,那些苦苦追寻的学习心境……怎能叫着“负担”?而应是一种独特的精神享受!!


智慧启迪智慧。福建师大文学院孙绍振教授回忆他的小学学习生活时深情地说:上老师的语文课实在是一种智慧的享受。她的教学智慧像种子一样埋在我心头。我十分向往能成为潘老师那样的语文教师,用智慧启迪智慧,让语文成为我的学生生命的一部分。我尝试着在课堂上让学生享受这种智慧——请看《螳螂捕蝉》教学片断:


师:(故意)同学们,老师有个问题百思不得其解,第一节大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想;第十一节少年说蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢大臣们与少年说的话意思相同,为什么大臣们对吴王毫无办法,少年却能劝说成功呢?


生:大臣们是直面劝阻,而少年是婉转劝说,吴王能够接受。


师:是的,劝说讲究策略,聪明!


生:大臣们说:但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想对后果的估计只是假设,让吴王存有侥幸心理;而少年则把蝉比作楚国,把螳螂比作吴国,把黄雀比其它诸侯国,活生生的事实让吴王感受到攻打楚国的危险性太大了!


师:是的,大臣们直接劝阻看似坚决,实则无力;少年劝说看似婉转,实则有力!


生:我从说话的标点可以看出,大臣们在固执的吴王面前劝阻哆哆嗦嗦,因此使用句号;少年化被动为主动,说话掷地有声,因此使用感叹号。


师:简短的两句话,你们却读出了三点不同。有见地!聪明!佩服!


提出一个问题比解决一个问题重要,提出一个有价值的问题能生成智慧。用智慧启迪智慧,在碰撞中开启学生心智的大门……教师变得博大精深,学生变得精思善问,师生的语文素养潜滋暗长。


审美建构审美。“汉语是一种具有高度美质的语言。仅就语音的角度看,有声有色,朗读一篇课文,其声音的表现力就足以引起学生的注意力和感情反应。”(童庆炳语)美育是通向人格完善的必由途径。语文教学应当通过优美的文章的阅读,培养学生敏锐的审美感知能力,丰富的审美想象能力、强烈的审美情感和比较透彻的审美理解能力。我追求“审美建构审美”的教育境界,使师生之间架起一座审美情感的桥梁——请看《田园诗情》教学片断:


师:这篇文章写得太美了,同学们读得美,感受得深。为了把这些美的东西变成自己的,我建议:喜欢摘抄的同学摘抄优美的词语、句子,或者精彩的片段;爱好朗读的同学选择一节练习美读;记忆力好的同学选择优美的句子或者片段练习背诵。


师:先展示一下你们摘抄的美妙语句,谁愿意读一读?


(生读:……师评:你具有发现美的眼睛!)


师:谁愿意展示一下你的金嗓子?


(生读:……师评:听你的朗读是绝妙的享受!)


师:谁愿意接受记忆挑战?


(生背:……师评:你这哪儿是脑袋,简直就是活电脑!)


师:通过这次远途旅游,我们知道了荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国,处处充满了诗情画意,难怪作者取名田园诗情。遗憾的是我们还没有尽情地欣赏荷兰的。请同学们课外收集有关资料,在班级举行一次读书汇报会。汇报会的主题是——我心目中的荷兰


“审美”是认识美之所在;“立美”是创造美之实践。一堂课学生发现了美,欣赏了美,还在积极地表现美。教学呼唤审美,吁求立美!


把握听说读写习,营根固本;激发情趣智美爱,正心启智。让我们的小学语文教学之树,根更深干更壮叶更茂;让我们的孩子们变得知更丰情更浓智更高。

“画龙”贵在“点睛”

“画龙”贵在“点睛”


——“教学案例写作”漫谈


 


(发表《小学教学》2010年1期)


 


打开小学语文教学期刊,刊登最多的稿件还是教学案例。为什么?我想大致有四个方面的原因:


一是材源丰富。教师在教学一线摸爬滚打,教学中不乏生动的故事、真切的感悟,这些均可以写成教学案例。


二是易于写作。教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的教学案例,其实就是一个或几个生动的故事加上一段认识深刻的反思话语由于写作形式自由,加之材源丰富,撰写教学案例已经不再是天子骄子的专利。


三是喜闻乐见。教学案例贴近于教学,没有艰深的学术俗语,读起来容易理解,易于操作,是活的教学法,读了便用,往往能立竿见影。


四是服务为本。大凡优秀期刊,均以服务于基层、服务于教师为第一要务,教师们需要,当然此类文稿就用得多。


此外,教学案例是沟通理论与实践的桥梁是进行教学交流和研讨的最好方式


既然教学案例如此受到教师们的青睐,让我们拿起笔来,从讲述发生在自己课堂上的动人故事开始,展开我们的研究,升华我们的理念,丰富我们的专业素养。


 


漫谈之一:灼见——“点睛”之笔


 


想必大家非常熟悉“画龙点睛”的故事。·张彦远《历代名画记·张僧繇》:“武帝崇饰佛寺,多命僧繇画之……金陵安乐寺四白龙不点眼睛,每云:‘点睛即飞去。’人以为妄诞,故请点之。须臾,雷电破壁,两龙乘云腾去上天,二龙未点眼者见在。”这段文字形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时,在关键处用几句话点明实质,使内容生动有力。


大师画龙贵在点睛,我们撰写教学案例贵在写出自己的真知灼见。


我们先看一篇成功的教学案例:


让学生“飘荡”起来


【案例】


教学,有时受到很多的条件限制,不是每每都能让学生“事必亲躬”,得到最为直接的亲身体验的。


一次,一位老师执教《让我们荡起双桨》(苏教版第五册)在教学“小船儿飘荡”的时候,就暂时遇到了“实践”条件的限制。如今,即使在乡下也很少有这样的“小船儿飘荡”的情景,更难以让学生亲身去“飘荡”一番。


这位老师在教学这一环节时,她首先让学生回味一下在校园里“荡秋千”的情形,接着,让学生把秋千想象成“小船儿”,在课堂上闭着眼睛做起“小船儿飘荡”的情境,学生从这种临时创设的场景中美美地活动了起来,“飘荡”了一番,也乐了一阵子,他们从已有的“荡秋千”知识中较为生动地理解、感悟“小船儿飘荡”。


【反思】


苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有的知识去获得知识,这是最高的教学技巧之所在。”(《给教师的建议》(上册)P24)从上面这一群孩子的“满面春风”中,笔者不难领悟到这种“教学技巧”的魅力。在强调“实践”的现代教学中,毋庸讳言,大量的知识还是来自“间接”,关键是需要教师用灵活的教学技巧,去吸引学生,去诱发学生联想和想象,让学生轻松愉快地接受新信息,这样的课堂空间就会得到无限伸展。


这一篇短小精悍的教学案例,“麻雀虽小,五脏俱全”:有主题——教学,有时受到很多的条件限制,不是每每都能让学生“事必亲躬”……有背景——在教学“小船儿飘荡”的时候,就暂时遇到了“实践”条件的限制……有案例事件——她首先让学生回味一下在校园里“荡秋千”的情形……有案例分析与启示——首先借助教育大家的名言阐释什么是“最高的教学技巧”,然后对语文课程的基本理念“实践性”进行了再认识,理性地指出“大量的知识还是来自‘间接’”,关键的是灵活地运用教学技巧,让学生的学习情趣“飘荡”起来,让学生的思维“飘荡起来,让语文课堂“飘荡”起来。反思部分言简意明,不人云亦云,具有真知灼见。做到了小问题,深思考。本案例具有启发迁移作用,对其他案例的分析与处理具有借鉴意义和启示意义。


写出真知灼见确非易事。作为语文教研员,每年都要评选一线教师撰写的教学文稿,浏览最多的还是教学案例。审读发现,“案例事件”也还能比较清楚地叙述出来,换言之,“画龙”的基本功还比较好,但就是在议论时不能上升到一定的高度,就那么平平地放那儿了,缺少“点睛”之功。


苏教版国标本教材中有一篇课文《秋姑娘的信》(秋姑娘摘下片片枫叶,给她的好朋友写信。/一封写给南去的大雁,让它们路上多加小心。/一封写给要冬眠的青蛙,盖好被子别着凉生病。/一封写给贪玩的松树,快准备好充足的食品。/再写一封给山村孩子,别忘了给小树裹上“冬衣”。 /咦,树上的枫叶都到哪儿去了?/哈,全被秋姑娘写了信!)。文章短小,算上标点90个字符,一句话一个自然段。一位年轻的老师是这样引导一年级的孩子们与文本对话的:


师:大雁为什么要到南方去?


生:我们这儿冷,南方暖和。


师:在飞往南方的路上,大雁会遇到哪些危险呢?


生:老鹰抓。


生:猎人用枪打。


生:狂风暴雨。


师:多危险呀!如果你是秋姑娘,怎么对大雁说呢?


生:大雁妹妹,别着急,路上注意安全,祝您平安到达南方!


师:多么有爱心!你也当一回秋姑娘,读一读第2节。


(学生非常投入地练读,然后指名读)


师:我相信大雁妹妹听了你们的话一定会注意安全,一定不会掉队,一定会谢谢你们这些“秋姑娘”!


听完课后,我组织几位青年教师座谈,他们都认为这一教学片段十分精彩,可是精彩在什么地方说得就不尽如人意了。


教师甲说:“这段教学效果很好,教师善于引导,学生善于表达。”


教师乙说:“张志公先生说‘语文教学,读写重要,听说也重要,不能只重视读写,而忽视听说,忽视口语交际,在现代社会口语交际空前重要。’这段教学重视了口语交际训练。”


教师丙说:“低年级儿童善于想象,教学中教师注重激发儿童的想象力。”


显然,教师甲只能说一些表面现象,说不清楚这一教学片段的实际意义与价值。这种现象很普遍,每每与教师交流,谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例,但往往局限于具体的做法,如果让谈道理,就显得十分窘促。教师乙具有引用教学理论的意识,可是对教学理论理解不透,而是给案例“穿靴戴帽”。好的反思要做到事理结合,能针对具体案例进行分析,观点与事实结合紧密。教师丙的评价浅尝辄止,停留于感觉和经验的层面。


为了提高青年教师对这一教学片断的理性认识,我作了如下评述:评价他人的教学,必须要对教学过程进行全面的审视,对现象背后的东西进行分析和思考,努力做到:(1)事理结合。能针对具体案例进行分析,观点与事实结合紧密。(2)认识深刻。能透过事实案例分析出比较深刻的道理来。(3)理念先进。具有先进的教育思想和教学方法。(4)普遍适用。提出的措施能解决教育教学实践中的问题,切实可行,便于推广。这位老师教学“一封写给南去的大雁,让它们路上多加小心”这一节是十分用心的。大雁为什么要南去?为什么还要多加小心?怎样叮嘱大雁?这些是文本的留白,是教学的空间。执教者通过师生间和风细雨式的对话,有效地帮助学生将自己的知识积累(北方寒冷,南方暖和)、生活体验(飞行会遇到很多困难和危险)和情感积累(路上要注意安全)移到课文里,让孩子们舍身处地地与文本、与大雁对话,产生情感共鸣,从而读好课文。这是水到渠成的移情体验!这是真心的呵护!这是真正的人文关怀!


“画龙”贵在“点睛”。“点睛”是教学案例不可或缺的要素。


 


漫谈之二:阅读——“点睛”之基石


 


 “画龙”贵在“点睛”。“点睛”之功来自于阅读。


国学大师季羡林认为,人类千百年以来保存智慧的手段不出两端:一是实物比如长城等,二是书籍,以后者为主。书是事关人类智慧传承的大事。朱永新教授讲:“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。”大教育家苏霍姆林斯基早就告诫我们:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”多读书,就是站在大师的肩上思考,你会惊喜的发现:众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。其实,很多语文教育大家的成功都得益于读书。


苏教版小学语文教材主编张庆先生就是一例。先生博学多识,积淀深厚。20094月先生语文教育思想研讨会在南京召开,一次就出版《张庆文集》八卷,六七百篇文章,280万字,可谓卷帙浩繁,这得益于他的善读。先生一生坚持好书必买,买书必读,有疑必查,查后必录,有感必发。家中上万册藏书和数百篇读书笔记是他博览群书的最好见证。先生对读书学习有着一种天然的、由衷的喜爱,创造了很多的读书方法:对照地图读书、对照影视片读小说、采用不同注本对照的方法研读经典、利用时间的“边角料”背诵古诗、用耳朵“读”书(眼睛高度近视加之眼疾)……几十年来,他始终沿着“学习—实践—反思总结”三部曲一丝不苟地稳步前行,确保每月发表四篇论文……


谈读书,不能不提于永正,全国小学语文著名特级教师,被《小学教学》编辑朱根发誉为中国的“苏霍姆林斯基”、“马卡连柯”。曾经有教师问于永正老师:“您成功的最主要因素是什么?”他不假思索地回答:“读书,要经常读。要经常读关于教育名著、教育学、心理学以及教学论等方面的著作,还要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要专心,跟自己的实际联系起来,要把读书所得运用到工作中去。”于老师曾经写过一篇关于读书的文章《感谢书》。文中有这样一段话:“我这个人读书喜欢想自己。我是抱着从书本中寻找智慧、思想和方法的态度读书的。如果读书不与自己、与工作联系起来,学而不用,对我来说,读书就失去了大半的意义。”于老师的话不说是字字珠玑,也堪称本色天然。他这样写的,也是这样做的,并形成了一生的读书习惯。


受名师的影响,本人也自觉地读起书来,借鉴一些名师的读书方法坚持“四读”:一读教育经典,把握其精髓;二读教育报刊,了解同行在思考些什么;三读人文书籍,润泽精神空间,涵养人文智慧;四读网络信息、电视,收集、处理和运用教学信息。


比如,阅读《文心雕龙》,就把“积学以储宝,酌理以富才,研阅以穷照,驯致以怿辞”与撰写教学文稿对照思考。这段论述告诉我,要想写出高质量的文稿:第一,要博览群书,不断地更新自己的知识结构,“海纳百川”,把读书心得当作宝贝似地储存起来,做到厚积而薄发;第二,要明辨事理,把古今中外有成就教育家(如古代的孔子、孟子,现代的叶圣陶、于漪、钱梦龙、魏书生,外国的苏霍姆林斯基等)独到的思想见识比较分析,把握精髓,为我所用;第三,要把自己的教学经验与名家的教学观点进行比照,形成自己的教学观点;第四,要培养自己的情致,做到“情动而辞发”,用准确的语言表达自己的思想。


再如,《语文教学通讯》的编辑约我写一篇“名师这样评课”的稿件,我思考再三,决定写品评于永正老师执教的口语交际《学会转述》(见2008.7-8期)。于老师是怎样进行教学的呢?一是故事引路,打开交际之门,二是寻人叙事,铺就交际之路,三是直面转述,完成交际使命。为了写好这篇文稿,我读了三本书:《谈美》、《儿童精神哲学》、《儿童哲学》。朱光潜先生的《谈美》帮助我确立了文稿主题——“艺术的雏形就是游戏”。刘晓东的《儿童精神哲学》、詹栋梁的《儿童哲学》帮助我完成了《“艺术的雏形就是游戏”》一文的四点启示:精于选——以精选教学内容为基点,让交际成为儿童的一种需要;融于境——以创设生活情境为支点,激发儿童的交际热情;巧于练——以交际活动为力点,培养儿童的倾听能力和表达能力;成于乐——以儿童精神为原点,让他们在游戏中完成交际任务。《儿童精神哲学》、《儿童哲学》并没有直接告诉我们如何进行儿童口语交际训练,但它是上位概念,帮助我们去认识儿童生动多彩的精神世界,并走进儿童的精神世界,按照儿童的本性实施儿童喜爱的并能有效促使儿童成长的教学。


一心想着教育教学,无论读什么都能有收获。比如,阅读课文《孔子游春》(苏教版六上),我撰写了《做一位正心启智的大师——<孔子游春>的教育境界及对教育的启示:首先,体察孔子亲近大自然的思想;其次,审视孔子洞明世事的教育睿智;再次,感悟孔子童心未泯、关爱弟子的教育情怀。再如,观看2002年春节联欢晚会,《Crazy English》的创始人李阳老师,面对着全国亿万观众大声疾呼:“路是走出来的,歌是唱出来的,English是说出来的!”说者有心,听着有意。于是我就联想到语文教学,于是写出了《语文是读出来的》一篇文稿。又如,参与普通话测试工作,读到《普通话水平测试》一书的27号作品(第一个人和第二个人同样观察虫子爬墙一事,由于两个人所处的角度不同,他们的感觉和启示也就不同。第三个人询问智者。智者回答:“两个人都对。”“太阳在白天放射光明,月亮在夜晚投洒清辉。它们相反的,你能告诉我:太阳和月亮,究竟谁是谁非?”)读了这个故事,联系到《课程标准》中的话语“在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中的思路和方法。对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价”,写出了《太阳和月亮,究竟谁是谁非?》一篇文稿。


小学教师工作十分辛苦而繁忙,没有充裕的时间学习教学理论,要学会做“加减法”。所谓 “减法”,就是要减去来自方方面面的压力和干扰,轻装上阵,才能取得成效。减少是为了更好的增加,增加什么?读书,思考,写作。这就要求我们充分利用每天零散的时间和双休日、寒暑假的休息时间,积少成多的阅读。我的阅读经验就其顺序而言,一般是先读简单资料,再读复杂的资料;先读应用文章,再读基本理论;先读论文,再读专著;先读国内资料,再读国外资料。在阅读著作时,先看简介、序言、后记和目录,初步了解作者的写作意图、基本观点和整体思路,然后再决定是泛读还是精读。精读的时候,我一般作如下思考:实用吗?我能用吗?怎么用?我的差距在哪里?用笔记一记。有时候随便看书,忽然发现有用的材料,往往顺手拿一些手边能拿到的东西,比如通知、请柬、信封、小纸片之类,把材料写上,再分类保存。“养兵千日,用兵一时”就是这个道理。